对教学规范的几点看法

朱++云

摘要：教学规范是长期以来世界各国专家、学者、教师关丁教学探索的智慧的结晶、关于教学总结的精华的积累，是教师从事教学活动所必需依赖的根基，也是教师教学实践的明确指向。但它不是万古不变的，它会随着时代的发展和教育价值取向的进化而与时俱进，所以要重新审视课堂规范，了解和明确其时代意义和实践价值。

关键词：教学规范；教学理念；教学设计；教学过程

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0045 - 05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1 引言

2012年，笔者有幸代表常州市参加了在连云港高级中学举行的江苏省化学评优课的活动，并取得了一等奖的好成绩。2014年10月，本校义有一位化学老师代表常州参加本年度的省评优课活动，在这两次活动的磨课、听课过程中，笔者对教学中的“规范”有了更加深刻的认识。

课堂教学规范作为规范教育教学活动的规则体系，长期被教育者、学者们作为研究的对象。通常教学规范是指在一定时期内，教学实践工作者在课堂教学中所共同依据的教学理论，遵循的教学规律、原则、模式，以及自身的教学经验。即一般而言教学规范有两类：一是各学校为了保证基本的教学效率，根据一定的依据制定的规范教师教学行为的规章制度；另一类就是教育实践者的自我规范，即在长期的教学实践中的反思及经验的总结等。

关于自我规范方面，国内学者进行了很多细致的研究，例如冯克诚编写的《教师的语言行为规范》一书，就教师在教学中语言的规范方面作了深入的介绍。金正昆编写的《教师礼仪规范》则从教师的衣着、仪态、形象、举止等方面讲述了教师在课堂上的教态规范。此外，还有学者研究了教学情境设计、板书设计等方面的规范等。

华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授在第五届全国有效教学理论与实践研讨会上指出：课堂规范不是万古不变的，它是随着时代的发展和教育价值取向的进化而与时俱进的，我们面临课堂规范的解构与建构的挑战。上海市普陀区教育局李学红局长认为：在深化课程改革、推进素质教育的进程中，我们需要重新审视课堂规范，了解和明确其时代意义和实践价值。

笔者认为新课程改革时代的课堂教学规范除了要执行国家课程标准、课程计划和各省的教学要求之外，尤其要能体现新课程理念，因此，本文主要从教学要符合新课程理念和体现化学学科观念等方面谈谈自己对“教学规范”的一些看法，以求教与大方。

2 教学规范的几个方面

2.1 教学理念要“规范”

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

新课程的核心理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”，在核心理念的指导下再看课堂教学：

论功能，教学包括教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程，它强调知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的培养。 论教学，教学是一个信息和隋感交流与沟通，师生积极互动并共同发展的过程。

论教师，教师是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。

论学生，学生是学习的主体，是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

论质量，教学评价要实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

2.2 教学设计要“规范”

加涅曾在《教学设计原理》（1988年）中将教学设计界定为：“教学设计是一个系统化（ systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

简单来说，教学设计就是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

下面以两次评优课的教学设计为例：

（1）在2012年“镁的提取及应用”一课教学设计时，笔者最初的一稿是按照元素化合物教学的一般规律进行设计，见图1。

在磨课的过程中，多数同行提出这种教学设计虽然知识体系很完善，教师讲解很顺畅，但最严重的缺陷是以知识为中心、以教师教为中心，学生被动地跟着知识在学，这与新课程的理念是严重不符的，主要表现在：

一是引入时直接让学生观察镁条，没有能让学生从生活中的镁制品着手，脱离了生活、生产实际，不能体现化学与生活的密切联系。

二是在学生猜测镁的可能性质的时候，给的时间不够充分，且没有能很好地利用“最近发展区”原理，学生在进行猜测时很教条。

三是介绍镁的制备时，主要由教师进行讲述，学生的学习潜能没有能得到利用。当然，除此之外还有其他方面的问题，所以该教学设计必须大刀阔斧地进行改变。

在经过多次上课的体验和修改以后，最终将教学设计定位成以下流程，见图2所示。

其中，问题一为“为什么要提取镁？”，问题二为“怎样提取镁？”，问题三为“怎样使用镁？”。 本设计的整体构思是让学生“从生活走进化学、用实验探究化学、从化学走向社会”。以学生已有的知识和能力为基础，笔者设计一定梯度的探究问题、探究实验，学生通过自主学习、合作学习获取和建构新的知识。表现在以下几个方面。

知识层面，以镁的提取为线索，融合了镁及其化合物的相关性质，使学生掌握了镁与水、二氧化碳、氮气等物质反应的新知识；

能力层面，学生能发现问题、提出问题，再通过分析、比较、实验、归纳等解决问题；

学科观念层面，学生通过对镁的提取流程与原理的学习，培养了化学学科的元素观、转化观、分类观以及化学价值观等，实现了对学科观念的建构。

本节课设计旨在体现新课程的新理念，促进“以知识传递为主”向“以学生认知发展为主”的转变，鼓励学生在科学探究中提高能力，形成相应的学科观念，保证可持续发展。

这样在新理念指导下，经过改进后的教学设计，得到同仁们的一致好评。

（2） 2014年，本校另一位老师参与省级优质课评比的课题为“溶液的配制与分析”，这节课包含两个知识点：物质的量浓度和溶液的配制，物质的量浓度属于概念教学，而溶液的配制则有新仪器——容量瓶的使用和实验操作规范的教学。在平时的教学中，都会安排成两节课，第一节先讲物质的量浓度和溶液配制的步骤，第二节让学生配制溶液并进行误差分析。现在在一节课的教学中，如何才能合理安排这些知识点呢？

该老师最初的教学设计：

[反思]

该设计多处采用了学生设计、生生评价、合作实验、交流分享等学习手段，体现了以学生为中心的教学理念，但整体还存在以下几点不足：

一是从学科观念看，这节课主要体现了实验观，而计量观、价值观体现都不明显。

二是从学生观看，学生的学习还不够自主，还是就着教师给定的知识点按部就班地学习，没有能充分体现学生在学习中的主体地位。

三是从教学观看，本节课预设的内容过多，生成的资源较少，不能体现问题探究观、潜能开发观、行为实践观等。三维教学目标中的情感态度与价值观也没能得到实现。

之后的几次磨课主要针对以上问题进行对应的改进：

首先，在引入环节中加入了生理盐水的实物和医院挂水的图片，除可以调动学生积极性之外，还体现了化学与生活的密切联系。

其次，在讨论完0.9%的氯化钠溶液的配制方法后，增加了质量分数与物质的量浓度的换算，体现了化学的计量观。

第三，新仪器容量瓶由原先教师直接展示改为学生设计——烧杯容量大与量筒精度高的结合，而容量瓶的使用也由学生在观察容量瓶的构造后，小组讨论总结得出。这样可以培养学生的问题意识和创新意识，同时三维目标中的“过程与方法”也有了立足点。

第四，将播放溶液配制的视频改为教师演示实验，并安排在学生分组实验之后，这样可以让学生充分体会从做中学的乐趣，并能进行相互指正、合作学习，从而达到共同进步的目的。

第五，在学生进行分组实验的过程中，教师不仅要深入小组进行实验指点，还要及时将学生做得好的和不够好的实例用拍摄视频的方式记录下来，并以此代替“大家来找碴”的视频资料，这样课堂生成性资源可以充分地被利用，更能起到有的放矢的教学目的。

经过两次磨课，笔者认为当今时代的教学设计中，除了要有教学设计一般环节外，更重要的是要能体现新课程的“一切为了学生的发展”的理念，尤其注重通过改变教师的教来促进学生有效的学习，希望用附性的行为标准来确立学生的主体性，激发学生的主动性；它旨在改变单一、被动的学习方式，实现自主学习、合作学习和探究学习；它旨在转变教师角色，在有效教学行为中成为学生发展的倾听者、引领者、指导者、促进者；它旨在建立平等的师生关系和民主和谐的课堂文化，实现课堂教学中师生共同参与、平等对话、分享思考、交流情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现“教学相长”。

2.3 教学过程要“规范”

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。以辨证唯物主义为指导的教学过程理论则将教学过程分为四个阶段：引导学生获得感性知识，引导学生理解知识，引导和组织学生进行实践作业，检查和巩固知识。在此，笔者主要讲教学过程的以下几个方面：

2.3.1 教学实验要“规范”

化学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就是一项集观察、注意、想象、分析、概括和创新等于一体的学习活动，它可以培养和激发学生的想象力和创造力。实验是学生获得感性知识的重要手段，所以无论是教师演示实验还是学生实验都要规范。

首先，学生实验要规范。例如，在两次参赛的课堂上，学生进行合作实验时，有这样一些现象：使用胶头滴管经常伸入试管内部；滴加试剂时，出现一位同学持试管，一位同学持胶头滴管滴加试剂的情况；向容量瓶中转移溶液时，—人扶玻璃棒，一人倾倒溶液；还有同学用酒精灯给液体加热时，试管内液体的体积过多等。在此教师就要展开操作指导，规范仪器的使用。

其次，教师实验要规范。教学中许多实验必须通过教师的演示，才能让学生明白操作方法，教师的一举一动对学生的实验技能起着示范作用。所以，教师的操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。有些教师在演示实验时故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“不能这样操作，这样的操作是不正确的！”这样不规范的教学行为反而会给学生造成负面影响。

例如，在溶液配制这节课中，容量瓶使用前的检查是否漏水、转移溶液、摇匀等实验操作均是新仪器的使用，需要教师的规范操作指导，本校该老师除了自己动作准确、规范以外，为让所有学生都能接受最规范的指导，还配制了相应的示意图，如引流操作：

2.3.2 教学板书要“规范”

当下随着PPT在教学中的广泛使用，一些教师忽视了板书的作用。实际上，精心设计的板书能直观地呈现教学内容的脉络，清楚地表达事物间的关系，能将教材内容系统化、条理化，便于学生理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性和整体感知概括能力，也便于学生高度注意、聚敛思维。

进行板书设计时，内容要能概括教学要点、突出重点，体现知识结构和教学程序，并能形成知识网络。更加重要的是，板书还要能动态地展示学生学习认知的发展历程。所以，要合理规范地安排正板书与副板书的版面位置和内容。

如：笔者在“镁的提取及应用”一课的板书设计如图4所示。

此设计将整个黑板分为三块，其中三分之二为主板书，主要呈现知识脉络，形成知识体系，右边三分之一则为副板书，主要用于记录学生在学习过程中的疑问，以及经过学习后，疑问的解决情况，体现学生成长的足迹。

3 结语

通过两次磨课活动，笔者认识到教学规范的关键在于有没有为教师和学生的发展带来好处，能不能让每个参与者从内心感受到这种规范的必要性。教师要做到教学规范则要认识教育思想、理念和具体方法的联系，同时要把思想理论与学生、教材、教学方法、教学技术很好地结合起来。为此，我们所有教育者需要不断地去实践、探索、反思、优化、总结，以形成符合时代意义的教学规范。

参考文献：

[1]张肇丰.课堂规范的反思、重构与实践[J].上海教育科研，2011，（3）：37～40

[2]严培源.规范实验教学提升探究价值[J].中小学实验与装备，2012，（5）：44～46