让活动丰润学生的经验

张焱

新课标中提到，教师们应当按照课程的目标和内容，来创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动。只有这样，才能让学生更有参与感和被重视感，从而能够更加积极主动地投入到学习状态之中。数学作为一门理论性较强的学科，更需要加入实践性活动以辅助教学。

一、深入观察，让活动体验增强课程理解

陶行知说：“做是学的中心，也是教的中心。”数学有很多抽象的图形、理论，如果只是通过教师的板书和课本上的介绍，学生只会知其然而不知其所以然，很难真正领悟，只有亲自操作试验后才能深刻了解。

例如，在学习小学《数学》一年级上册“有趣的拼搭”这一单元时，在前一单元时学生们已经初步认识了正方体、长方体、圆柱与球，而在这一单元中，如果学生亲手探究和观察，正好可以让他们进一步了解不同形状的特点。为了让学生更加直观地感受，我用不同形状的积木堆砌，然后让大家观察。先是让学生试着用长方体和正方体堆叠，很快就堆起了一个小房子，学生们都看得目不转睛。接着，我又让他们用圆柱体和球形的积木堆叠，同学们很快发现了问题：“老师，那个圆球立不住，总是滚下来！”“老师，圆球像个车轱辘一样！”“同学们观察得很好，如果我们想搭房子的话，应该用什么形状的积木呢？”“长方体和正方体！”“为什么呀？”“因为它们的面比较平，放在上面比较稳当！”“如果我要是想搭一个能够前后运动的物体，那么应该用什么形状呢？”“圆形或球形，因为它们的面是圆圆的！”同学们兴奋地说。

实践出真知。在这堂课里，通过学生亲自参与操作实践，使得同学们能够将直观的观察与抽象的理论结合起来综合考虑，对于不同图形的特点认知也更加深刻了。

二、亲身实践，用活动结果加强理论认知

小学生年纪较小、好奇心强，注意力也很容易不集中，在学习时丧失耐性。适当的实践性活动可以让学生将身边的事物与数学知识联系起来，很快进入到学习的状态中，感受到学习的乐趣，加深对理论的认知，在日常课堂教学中非常实用。

例如，在学习小学《数学》二年级下册“时、分、秒”单元时，在上课前我做了一个小调查，发现有很多学生对时间概念比较模糊，总是把时、分、秒搞混，所以，在课上我跟大家说：“同学们，让我们来做一个小实验，感受一下时间的流动好不好？”“好！”同学们一听有新活动，都纷纷有了精神。“有哪些同学有电子表呢？”“我有！”“我有！”同学们一个个喊着举起了手。“那么同学们现在从它的分的数字变时开始计时，看看一分钟有多少秒吧？” “好的！”同学们回答说。“1、2……23、24……58、59、60！老师，我的表变多了一个数字！”“对，分钟的时间变了，时钟的数字还没有动！”同学们兴奋地说着他们的发现。“对，这就是一分钟的时间，一分钟=60秒，大家理解了吗？”“知道了！”“老师，那一个小时是多少呢？”一个同学举手问道。“现在就需要戴机械表的同学来看了，已经距离开始上课有半个小时的时间了，同学们看看自己的表，发现了什么？”同学们都低头观察自己的表：“分针走了30小格！”“对，半个小时是30分钟，一个小时就是60分钟。”

同学们通过这种自己的亲身实践来学习时间单位，都感觉到十分新奇有趣，从而能够投入地参与到课堂教学之中，对于时间概念的理解也更加深刻了，达到了事半功倍的效果。

三、动手体验，用实践巩固所学课程内容

孔子曰：“听其言而观其行。”荀子也认为：“行高于知。”在古代教育理念中，实践被放在很高的地位，但由于学校对升学率的要求，这种教育思想被抛在脑后。随着新课改的进行，加强学生的亲身体验，实现知行合一成为现在学校努力的目标。

例如，在学习小学《数学》四年级上册第六单元“可能性”时，为了让同学们理解“确定性现象”和“随机现象”两者的含义和区别，我先将一个红球和一个黄球放进箱子里，然后让同学们每个人过来摸一次球，猜猜会是什么颜色。 “红球！”“黄球！”“黄球！”“红球！”同学们大声地说。“老师，为什么摸出来球的颜色都不一定呢？”一个同学提问道。“对，这就是随机现象的特点了，如果总结成一句话应该怎么说呢？”“随机现象就是有可能是红球，也有可能是黄球，每个球都有可能摸出。”“那么我现在将两个红球放在箱子里，每个同学再来摸球，然后说是什么颜色，摸好后再放进去。”同学们跃跃欲试地排好队，一个接一个地摸球。“红球！”“红球！”“一直都是红球！”“好了，同学们再总结一下，这种结果用确定性现象来说是什么？”“我们发现确定性现象就是无论摸到哪个球，永远是红色的。”学生们通过亲手体验和思考总结出了结论，对于这两种现象的了解也更加透彻了。

综上所述，活动化教学可以很好地活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，有助于学生们更好地理解书本知识。作为数学教师应当深入实践，留心生活，在课堂中灵活运用活动式教学，让学生在活动中获得经验，爱上数学学习。

（作者单位：江苏省如东县曹埠镇饮泉小学）

□责任编辑：邓 钰