课堂上的那些话儿

谢宗春

课堂语言，是老师教育智慧和理念的显示器。自然、贴切、多彩、幽默的课堂语言，不仅能关注情感指导学法，促进学生思维能力的提升，更把课堂润滑得张弛有度收放自如。因此，课堂语言也是评判老师业务素养不可忽略的重要元素。观我校L老师借班执教《记承天寺夜游》一课后，我对此有了更加直观真切的感受。

“用自己的话说出自己的思考”

L老师问学生一个文本理解方面的问题，一学生举手回答。

表达精准，语言流畅，一气呵成，滴水不漏。

“嗬，好精彩的回答，太完美了！但我觉得这个回答里可能少了我们自己，因此有点不真实。请问，你的这个回答是来源于自己的思考，还是……？”老师欲言又止。

“嗯……是《全解》……”该生有些愧意。

“哦！不过，我觉得不重复别人，用自己的话说出自己的思考，最真实，也最有价值。我们的思考可能不那么全面，但真实的自我发声最美！大家一起交流补充，就一定能胜过任何的《全解》！再说，吃别人嚼过的馒头也没味道。呵呵，看来，这都是《全解》惹的祸噢！所以，在课堂上，我们要抛开《全解》类的书籍，学会自己动脑，用自己的话说出自己的思考，做一个真正的自己！”

当下，《全解》类的教辅书铺天盖地，这类书在帮助学生的同时，也影响了他们的学习态度和学习方法。那上面有现成的答案或结论，却看不到思维的流动和问题解决的过程。很多孩子抵御不了这些答案的诱惑，放弃了自己的思考，他们只是把答案机械地搬下来——他们的口中之言、纸上之字有多少是自己真实的心中之思呢？长此以往，学生就会产生严重的思维依赖，越来越不会思考，越来越不相信自己。阅读是一种私人化的、静默的情感体验和认知过程，怎能丧失自我，人云亦云呢？因此，教师在指导学生合理使用教辅书的同时，更应鼓励他们自我思考，自我表达，自我历练，自我成长，不断提升他们的自主学习意识和能力。L老师说：“我们要抛开《全解》类的书籍，学会自己动脑，用自己的话说出自己的思考，做一个真正的自己！”就是对此现象的及时纠偏和矫正。

“祝贺你，也谢谢你！”

在“品出味”后的“读出味”环节，一学生在二胡曲《月夜》伴奏下，把文本朗读得有声有色、韵味十足。课堂先是寂然无声，继而掌声一片……

“理解后的朗读就是出味！”L老师评价道，“跟着他的朗读，我们仿佛走进了那个空灵澄澈的月夜，和苏轼走在了一起。不！仿佛他就是苏轼（众生笑）！我相信，课文中描绘的景物，一定在他脑海里变成了一幅美丽宁静的画面。如果我们朗读文本时，都能这样边读边听边想象，在脑子里‘过电影，把文字还原成画面，那就证明你真的读进去了，读懂了。面对如此倾情投入的朗读，我怎能无动于衷呢？君子动口也动手，和我握个手吧，祝贺你，也谢谢你！”

你可以想象一下那个学生脸上灿烂的笑容。L老师一句幽默的“君子动口也动手，和我握个手吧”，俯下了身子，把自己变成了学生的“粉丝”，也把课堂搅得风生水起、其乐融融。给学生搭建一个表演的舞台，让他们在这个舞台上尽情地释放演绎自己，然后，做他们忠实的粉丝，为他们喝彩加油，这样的老师，学生怎能不亲近呢？

“我送你一支笔，你送我一段文字”

时已冬至，天气颇冷。课的尾声，老师安排了一个小练笔。班级最后排一学生在玩手套，一会儿戴上，一会儿取下，他甚至把脸贴在课本上，用嘴巴和鼻子翻书。呵呵，一看就知道，是位有“个性”的学生。

L老师走近了他。

“不看你都能感受到你是个帅气的阳光男孩，”L老师轻轻拍了拍他的肩膀，“你自己感觉到了吗？大家都在写，我们也写一个，好不好？”

“我没笔……”他直起身子，眼睛却没看老师。

我们刚才都看到，他桌上原本有一支的，只是他自己又拿掉了而已。而这，L老师其实也早就看在眼里。

“哦，原来是这样，下次上战场可不能忘带武器哦！我这正好有一支，送你用吧！”L老师从口袋拿出自己的笔，双手递给学生。“咱们来一个约定，我送你一支笔，你送我一段文字，怎么样？”

学生没想到老师有这一招。他不知所措，一时语塞，可手里的笔，却不由自主地动了起来……

时有学生“身在曹营心在汉”，出于叛逆或标新立异，他们对老师的规劝或引导不理解、不配合，甚至抵触。如何教育少数这样的学生，考验着老师的智慧和耐心。有的老师为了赶教学进度，视而不见不闻不问；有的老师强硬呵责，可却常常两败俱伤，适得其反。老师的注意力应该像阳光，理性、智慧、公平地照到每一位学生身上。这节课上，L老师将计就计，因势利导，巧设台阶，给学生创造了一个自我反省、自我认识的机会，让他在课堂上有了一份属于自己的成长。这样，既撒播了阳光，又唤醒了学生。在这个寒意渐浓的冬日，感到温暖的，除了学生，更有观课的笔者……（作者单位：安徽省定远县吴圩中学）■

□责任编辑 万永勇

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