“四大板块、三条途径”：校本教研的研究与实践

曾超慧

“让日常教学成为教师成长的载体”是学校组织教师开展校本研究的共识。在校本教研的实践过程中，笔者认为，构建校本教研“四大板块”，开辟校本教研“三条途径”，能有效激发教师主动参与教研实践活动的积极性。

一、构建“四大板块”，丰富校本教研内涵

1.合作互补式备课。课前，备课组根据教材内容，确定每组课文的主备教师，并要求他提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案。然后分组活动，在互相说课的基础上，修改主备人的预案。课中，教师们个性化地使用教案，或根据教学实际重新设计可行性方案，形成体现自身思想特色的教案（通过批注实现）。课后，教师对自己的教学情况进行反思，写出课堂教学中的亮点与不足（通过课后反思实现）。这样，备课的“四度调整”把群体智慧和教师个人教学经验融为一体，强调教师的自我反思。

2.同题探究式磨课。课堂教学是校本教研的最终落脚点，教学研究始于课堂，也应回归于课堂。那么，怎样提高课堂教研质量呢？学校可以结合本校老中青“接力杯”教学竞赛，开展“同题研课式”教研。即不同教龄教师间的同题研课，不同年级教师间的同题研课。如笔者学校针对本校学情，语文组以阅读教学、数学组以“空间与图形”教学为内容开展研究。在教研活动前，教师先收集与研究课题有关的资料；在教研时，以授课的形式进行交流；在课后讨论、反思、提高，形成对研究内容的系统认识，形成常规的教学方法和策略。

3.即席诊断式评课。为了提高教研课的质量，学校还可以开展以“展示”与“暴露”相结合的“即席诊断式”的草根评课活动。将教研的地点设在课堂，一边教学，一边研讨。具体形式为：主讲者先亲自上课，根据课堂生成的每一个教学环节向教师点明本环节的生成意图，将新课程的理念通过课堂直观地呈现出来，并让所有参与听课者评论。

4.专家引领式思课。学校可以不断邀请名师、专家来校作专题讲座和听课指导，还可以积极提供机会派教师外出学习取经，接收新信息，开阔视野。专家的引领能使教师站在更高的层面上思课析课，可以大大优化课堂教学的观念和方法。

二、开辟三条途径，开拓校本教研新路

1.活跃网络教研。依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，在教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。教师长期处于以“重复”为特征的教学活动中，往往对教育问题视而不见，而且受传统思维方式的影响，总是顺应“一边倒”的模式，即赞美得多，批评得少，久而久之，问题意识淡薄甚至没有，从而处于被动的教学状态之下（领导要我做什么我就做什么，而我需要什么我不知道）。这是客观现状，那么学校领导的任务就是激发教师对问题意识的重视。怎样引导教师从现实课堂、在平等对话与互动交流中，挖掘问题，去“假现象”，找“真问题”？这是我们当前最需要做的。网络就是一个很好的创生新模式。网络不仅仅是信息资源的平台，更是教师研讨交流的平台。因为平时教师工作繁忙，大家坐在一起进行研讨的时间不是很多，因此，各教研组、各年段的教师可以将困惑或问题上传到校园网，其他教师利用空余时间上网跟帖、评论，把好的点子或建议上传。这样的教研活动实现了网络教研一体化，不仅激发了教师的问题意识，更解决了教学中的困惑，真可谓一举多得。

学校可以利用校园网络规范校本教研的日常工作。如：通过网络将教师公开课的教案、课件挂出共享，并讨论、评议公开课教学。学校还可以利用网络平台讨论教育教学新话题。如：开展以“培养学生会问、会说、会听的能力”为主题的青年教师微型讲座。青年教师也可以申请一个博客，将平时教育教学的随感记录下来。

2.组建“1+1教学协作小组”。学校充分调动各种教学资源，发挥专家、学科带头人，教学骨干、经验丰富教师的教育教学优势和示范、引领作用。以1对1听课、评课的方式进行教学协作。首先明确协作对象，其次明确职责和要求。指导教师做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师能──掌握教育教学基础知识与技能；带师德──育德之道，为人师表。被指导教师做到“三学”：学思想──教育教学理念；学本领──教育教学基本功；学做人──为人处事，为善，求真。通过传、帮、带、导、提、教，切实加快青年教师成长，实现学校教师队伍素质的动态提升。

3.开展反思性教研。反思可以进一步激发教师学习的冲动，不断反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。反思也是教师成长过程中的一个重要环节，坚持在“反思”上做文章，对教师提出“每日一反思、每周一总结”的要求，要求他们自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考。要求教师从这些方面进行反思：一是记成功之举，集经验之谈。将教学过程中达到预先设计的、引起教学正效应的做法，课堂教学中应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二是记“败笔”之处，思改进之法。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、全面的剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三是记教学机智，促实践性智慧。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（作者单位：江西省赣州市天竺山小学）■

□本栏责任编辑 徐纯军

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