任务驱动式教学模式的研究与实践

李剑

在信息技术学科教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的任务驱动式教学法已被广大教师普遍采用。其显著的特点是以学生为主体，改变了以往以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作的新型学习模式。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师则是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习资源的提供者和学习方法的指导者。

一、任务驱动式教学模式的构建

任务驱动式教学模式是要让学生在完成任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果，它的设计和选择至关重要，教师要精心设计和选择好每一个任务。

1.任务要现实有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。教师要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材，向学生提出任务，让他们带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高学习效果。

2.任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，具有一定的深度和广度。既要让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于他们形成系统的知识和提高解决问题的能力。反之，所需解决问题知识的层次过深、跨度过大或者过于简单，学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩，都可能出现半途而废的现象或者感到无事可做，这都不利于学生学习能力的提高。

3.任务要有开放性。开放性强调的是在设计任务时要注意留给学生发挥的空间。如教学《Word2000的综合应用》一课时，教师设计了一个大任务——即用Word介绍自己的一个好朋友，此任务包含三个小任务。一个是个人活动：搜集资料，设计版面，以小报形式介绍自己的一位好朋友。一个是小组活动：介绍朋友，推选最佳朋友。一个是班级活动：以墙报形式展示各组推选出来的“最佳朋友”，每人选择自己最想认识或结交的朋友。这项任务富有开放性，有利于点燃学生创新的思维火花，激发他们的创新潜能。

任务驱动式教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色。教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时为学生搭起支架；在学生学习不够主动时提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后调动他们的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

二、任务驱动式教学模式的实施

构建新型的教学模式应以建构主义为指导，落实“主导——主体”的教学思想，还应考虑任务，即具体教学内容、学生年龄特征和教学环境等因素，构建的教学模式才具有可操作性和实效性。

1.情景导入——提出任务——合作制作——汇报交流。这一教学模式的特点是：任务是由教师提出的，学生先自学基本操作技能，而后去完成任务。自学的方法主要是学生自己阅读教材，也可以是教师提供帮助课件或学习网站，提倡学生之间互相帮助。当学生尚未学会完成任务所需的基本技能时，宜采用这一模式。如《文字字体字形和字号的修饰》一课要求学生掌握基本的文字修饰方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师将原本枯燥无味的教学标题改为学生颇感兴趣的“文字变变变”，对应三种文字的变化，即变字体、变字形、变字号，并设计了一段卡通人物——魔法小精灵与教师的对话，通过富有趣味性的对话和演示引导学生进入情景。在学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”——跟随魔法小精灵一起进入魔法学堂学习变化文字的三种本领：变字体，变字形，变字号。用一个个“子任务”来引导学生一步一步自学和上机实践，使他们轻松地掌握本课知识。

2.创设情景——讨论任务——合作制作——汇报交流。这一教学模式的特点是：任务由学生在教师的引导下通过分析讨论得到；解决问题和完成任务的方式方法由学习小组通过讨论商定、自由选择、分工合作完成。如网络探究课《美丽的家乡——南昌》，本课的设计思路是通过做“小小导游员”的形式，引导学生利用各种网络资源，采取不同手段深刻了解家乡南昌的旅游资源，从而激发他们热爱家乡、建设家乡的情感。学生从网络上搜集有用信息并进行整理、利用是学习的重点，如何迅速有效地从网络上搜集到有关信息是学习的难点。本课设计的任务是每个小组经过讨论，选择南昌一处最有代表性的景点进行调查研究，并将有关的图片、文字、文章整理和加工，制作成图文并茂的电子导游文稿，表达自己对这些景点的独特感受和真切体验。学生自选任务，自主活动，自我评价，在课件的提示下，分步有序地展开学习活动。最后，教师通过对完成任务的反馈评价，使学生明确完成任务的有效途径。学生再次分析任务，利用有效的学习情境，形成自己的学习、思维方法，建立新的知识结构。同时在此过程中，教师必须正确引导学生自评、互评，并适当加以点拨，鼓励他们加强合作交流，使学习成果得到共享。（作者单位：江西省南昌市东湖小学）■

□责任编辑 曾维平

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