浅析多媒体技术在数学教学中的应用

高美如

随着以计算机和网络为核心的现代化技术不断发展，整個人类社会正在以势不可挡的形势向信息化技术高度发达的时代迈进，各行各业也已经融入信息化改革和发展的大潮，所以关系到祖国未来的教育事业当然是颇为重要的一个环节。其实，多媒体教学方式在20世纪80年代已经出现，而90年代后，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体技术立刻以其显著的优点融入到教学过程当中。然而，从目前初高中数学教育方面来看，多媒体教学普遍处于初级阶段，这也是一个必经的阶段。多媒体教学是有很多不可替代的优点，但是它仍然存在一些问题。也就是说还需要一段时间，需要大量的实践探索和总结来尽量减少它带来的“副作用”，并尽可能的发挥它在教学中的作用。

多媒体教学融入了图形、图像、文本、声音、动画等多种刺激学生感官的多媒体信息，可以通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程。所以，它当然具有很多显著的优点。

一、化抽象为具体，更直观更形象

数学是一门比较抽象的学科，而多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化难为易，它可以呈现一些传统教学所无法展现的东西。例如，在立体几何方面，它可以很直观的呈现复杂的立体图形，从而便于学生想象和具体分析。

二、兴趣引导学习，情感帮助记忆

数学是一门比较枯燥的学科，有大量的公式和定理需要学生去理解和掌握。而多媒体教学所运用的图像、动画等信息传导方式都是学生所喜闻乐见的形式。运用信息技术手段精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素。比如讲到“直线与圆的位置关系”时，可以插入汽车在公路上行驶一不留神陷进泥坑的视频，以整个过程中车轮与路面的关系来直观说明直线与圆相切和相交的关系。这样与实际生活息息相关又生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，并且给学生留下深刻的记忆。

三、大容量信息节省时间

多媒体教学运用文字、图像、声音的巧妙结合，有效的增加了学生听和看的体验，在一定的时间里更增加了课堂的信息量。这样的信息呈现方式给教师带来了方便，节省了一些课堂时间。

当然，在多媒体技术不断普遍应用到教学中的过程中，它也暴露出了一些问题。

（一）简单的内容呈现导致学生理解不深刻，逻辑思维形成脱节。很容易出现“看完了，玩完了，也忘完了”的“走马观花”式学习，特别是数学，更容易出现“基本概念、公式推导都傻傻不清楚”的“雾里看花”式学习。例如，在几何教学中，有时候直接呈现楚的几何体，从某种意义上，剥夺了学生空间思维和空间想象能力形成的机会，学生缺乏分析问题，由已知条件在头脑中建构空间立体图形的过程。

（二）这样的信息传导方式也会导致学生兴趣迁移，出现“只图好看，只图玩”而淡化学习内容的情况。

（三）限制学生深入思考，发散思维

四、鉴于以上的分析，以下提出几点建议，仅供参考。

（一）数学比较注重学生的思维方式和逻辑思维能力，因此在目前的数学教学中，切不要妄图以屏幕来代替黑板。多媒体是一部分，而更重要的是学生思维过程的培养。特别是重要公式的推导、重要例题的讲解，这些都需要教师在黑板上一步步去演化，其中会出现的问题更需要教师细细讲解，这才能给学生留下深刻的印象。这里很重要的是教师引导学生来一起完成的一个思维过程，牵涉到学生思考问题的方法、步骤和逻辑推理能力。

（二）课堂是教师引导的以学生为主体来共同完成学习任务的课堂，任何的教学方式和手段都必须为此服务。也就是说，归根结底，多媒体教学是服务于整个课堂的，它只是一种授课的方式，是一种辅助手段。多媒体固然新奇好玩，但是万万不能抢了学习内容的主体地位。尤其是数学课堂上的多媒体应用不可太过花哨，更要注重实际内涵。

（三）数学课堂上的多媒体应用应该不局限于“观看”，而应趋向于学生的动手操作。课堂上，学生不能只是“另眼旁观”，而应从“观众”逐渐转向“演员”。以学生作为主体，使其亲身经历和体验的多媒体操作才更能激发他的思维和创造力，也会留下深刻的印象。

（四）多媒体教学无疑给了教师一个挑战，它更考验教师对课堂的整体把握能力以及多媒体应用能力。对于数学学科，目前还没有一个专门、完整的针对数学教学的软件，所以数学教师可以考虑多种软件配合使用，来服务于整个教学过程。