漫谈阅读教学保证学生充分阅读实践

沈亚琴

摘 要：阅读教学顾名思义当是一种阅和读的教学，但在一定的教学比较缺失着真实意义上的读，尤其很少听到初中学生之朗朗的读书声，更听不到学生读书声的声声入耳。这应当引起我们大家的关注，阅读教学还应当上出阅读的味儿来。

关键词：阅读教学；阅读实践；充分保证

平时我们观摩一些名师的课，或者去欣赏相關名师的课堂实录，总感到有一种美的享受。名师毕竟就是名师，课堂就是不一样。我们的课堂怎么就与其保持着一大段距离呢？反思我们的课堂，其实很简单，如果我们能够保证让学生得以比较理想的充分实践，那距离肯定会是完全意义上的小起来的。怎样缩短这之间的距离？窃以为要让学生得以充分的阅读实践。

一、让学生得以充分阅读实践需营造学生朗读的氛围

上海著名特级教师钱梦龙先生是人们再熟悉不过的，先生对阅读教学有其比较切合实际而又相当独到的见解。先生要求阅读教学应当着眼于“帮助学生学会阅读”帮助学生实现发展的真实的语文课。即“老老实实地教会学生读书”。反思我们的阅读教学，反思我们阅读教学的每堂课，是在老老实实地教会学生读书吗？没有！或者就是普遍意义上的没有！一篇课文文本我们似乎已经完成学生感悟的任务，但不会去读就不仅仅是寥寥无几，而且是普遍意义上的大多数。这应当为我们敲起了警钟，这样的长此以往对初中学生的发展有何益处？没有！既然没有，就应当叫休！所以，对阅读教学，作为语文老师应当营造学生朗读的氛围，让学生能够得以充分的阅读实践。营造学生朗读氛围的策略是广泛的，结合所教学生的语文实际，首选的策略当是以教师的范读去传递空间语言，让学生能够在有声的范读中得以模仿，让学生在无声的空间语言传递中得以朗读情感的启迪。在让学生进行自个儿的朗读中，我们不妨根据文本所表达情感的需要，选择一些适合的曲调，予以轻轻的播放，给学生渲染自个儿朗读的气氛，以达成学生得以积极进行朗读实践的目的，获取一定意义上的促成效果。譬如让学生去朗读一定伟人毛泽东的《沁园春·雪》，我们则可以为学生进行配乐朗读，当乐声四起，学生的朗读会更显得投入，其朗读的效果则显得更佳。学生经过自己的多次朗读，渐渐地进入伟人诗歌的意境，也增强了感悟诗歌的效果。

二、让学生得以充分阅读实践需搭建学生感悟的平台

阅读教学，从相关意义上讲应当就是一种完全意义上的个性化行为。但在诸多的阅读教学的课堂中，初中学生总不是那样的喜好于个性化的阅读感悟。一来现在的学生惰性比较大，好于吃落地桃子的现象比较严重，辅导资料上现成的，我们何必去死脑细胞？老师讲起来显得那样的津津有味，我们只要听听就可以心领神会，又何必于此？二来现在初中学生学习的任务比较繁重，学习的压力相对比较大，为何不去轻轻松松？靠着自己的感悟也多会产生干扰和麻烦，很难一步到位。针对学生之如此实际，对处于身心健康发展关键时期的学生，我们不能抱有随大流的态度，应当秉承为了学生一切的教育理念，让一个个学生能够得以比较充分的阅读感悟的实践。为了学生阅读感悟的多实践，就要设法为学生搭建阅读感悟的平台。怎样搭建起泯灭学生阅读感悟惰性的平台？窃以为阅读教学的课堂，需要多为学生去煽情，需要多为一个个学生去煽情，煽出一个个学生主动参与阅读感悟的情感显得相当重要。譬如和学生一起感悟《我的叔叔于勒》就为学生这样去煽情：《我的叔叔于勒》是一篇传统的语文教材，长期以来人们都这样去感悟，作品中的于勒就是一个十足的败家子。

三、让学生得以充分阅读实践需提供学生施展的机会

学生的阅读感悟，并非就是让学生能够完成我们所设计的一些练习就已罢了，这应当就是比较浅表意义上的。学生的阅读感悟应当能够让学生在阅读感悟的课堂有所表达，这应当是让学生进行阅读感悟充分实践的理想境界。但在平时，我们却是那样的很少让学生去表达自己的真知灼见，这应当说是不利于我们的学生去得以充分发展的。对此，作为语文老师，在学生得以充分进行阅读实践上需要做出为学生提供施展机会的设想，并为学生去铺就施展表达才华的路径。让学生去表达，应当允许学生有不同的见解，也应当让学生去勇敢地表达自己不同的见解，我们不要去自己做出扇自己耳光的蠢事。譬如学生的阅读感悟，想求得一千个读者就有一千个哈姆雷特的境界，当众多的哈姆雷特出现时又去轻易地否定，这就不妥了。所以，在平时让学生进行阅读感悟的表达中，只求学生踊跃表达，不完全去求表达的完全理想，即使相关学生的表达就是那样的离谱，也在一定的形式上予以充分的肯定，也就在肯定的基础上再去进行引诱，促其能够走上比较理想的阅读感悟的轨迹。譬如和学生一起学习《最后一课》，学生在表达自己的见解时，有学生就以为韩麦尔先生就是一个懦夫的形象，在爱国主义上应当是不值得一提的。应当说学生能够表达自己与作者所表达的情感相悖，就是一种敢于宣战于大师的胆量，值得称道。但必须关注的是学生还不完全了解作者所处的社会背景，尤其是沦陷之国家人们当时的特殊环境。

总而言之，阅读教学保证学生充分阅读实践是千头万绪的，作为教师需要善于从纷繁中理出一定的头绪来，尤其必须需要抓住比较重点的问题进行思考，有重点地进行突破。笔者坚信，有着新课程标准做我们的强大后盾，有着我们新发展时期教师所具备的独特之人格魅力，那学生充分阅读实践将会得以理想意义上的保证。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社 2012

[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化 [J].教育研究.1997