合作学习法在初中英语写作教学中的应用

韩小勇

[摘要]将小组合作形式融入初中英语写作教学中，可以使学生在互动交流过程中提高自身的写作水平。在写作的准备阶段，学生通过合作进行素材的“地毯式”搜索、文章结构的确定等；在修改、反馈阶段，开展自评与互评，并且进行作品展示。

[关键词]合作学习法初中英语写作教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040052

写作作为语言输出的一种重要形式，既强调学生个体的独立思考、创造性思维运用，也注重学生共同进步、共同发展。将小组合作形式融入初中英语写作教学中，可以使学生在师生、生生的互动、交流过程中提高自身的写作水平。本文试从写作的两个阶段来探讨合作学习法在初中英语写作教学中的应用。

一、准备阶段

准备阶段也称写前阶段，这一阶段主要是针对既定的写作题目进行素材的“地毯式”搜索、文章结构的确定等等。所谓“不打无准备的仗”，这一合作式的“酝酿”过程是正式落笔之前的重要步骤。

（一） 素材搜索

在英语写作中，题目往往给定大致的写作方向，进而要求学生在其基础上进行发挥。如，某一书面表达题目要求学生从保持健康的重要性、方法以及自身的看法三个方面来写一篇演讲稿。学生就要通过搜索相关的素材、例子来说明保持健康的重要性，进而提出健康生活的几种方法。

所谓“众人拾柴火焰高”，教师不妨以小组合作的形式，让学生各抒己见，说出自己的想法。正如美国教授巴洛赫在《合作课堂：让学习充满活力》一书中所指出的那样：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”学生的思维在碰撞之中往往能够擦出灵感的火花，学生自然不愁没有东西可写了。

（二）提纲确定

列提纲是写作之前的一个重要环节，学生一方面需要通过合理划分确定文章的大致结构，另一方面需要将准备好的素材根据文章主题进行有效的取舍和安排。

如在“保持健康”的主题写作中，三段式“总-分-总”的结构已经明确，学生可以在“保持健康的方法”这一块做文章，如：1.多吃水果、蔬菜，保持饮食平衡，少吃含糖量高及高脂肪的食物；2.多锻炼，强身健体；3.鄙弃不良习惯等等。提纲确定之后，教师可以要求学生相互之间进行交流、审阅，看对方的提纲是否偏离主题、逻辑是否通顺、素材的选择是否合理等等。

二、 修改、反馈阶段

修改、反馈阶段是学生文章成稿之后自我省察和他人批评、指正的过程。有效的评价过程不仅提高学生参与课堂活动的热情，而且还能够使学生正视自己的错误，并及时改正。合作学习法提倡将自评与互评纳入评价体系中，使学生在发现他人错误的同时，也能够洞悉自己身上的缺点，从而在互动的评价过程中实现共同进步。

（一） 开展自评与互评

文章成稿之后，学生要善于自己找“错误”，如检查主谓、时态、代词是否一致，单词拼写是否存在错误等等。这些学生易犯的典型错误往往是他们一时疏忽所造成的，通过有效的自我检查通常能够减少甚至避免此类错误的发生。然后，教师可以要求学生互相调换文章进行批改，甚至打分。在互评的过程中，学生既能够锻炼出一双善于发现错误的“火眼金睛”，进而在错误中汲取教训，提醒自己避免犯同样的错误，也能够明确教师给分的规则，从而对自身有着警醒的作用。教师也可以让学生就文章互评来谈谈自己从中得到的一些启示和想法，如有的学生表示，如果字迹不清晰、不端正的话，确实给阅读的人造成很大的麻烦，所以以后写作文一定要写好字；还有的学生总结出了他们最容易犯的几个错误，例如动词第三人称单数形式后面忘加“s”、中国式表达等等。学生在互当小老师的过程中，切实地体会到了老师在之前一直强调但容易被他们忽视的话，经过切身的体验，他们能够感同身受，自然也不敢将老师之前的话当做“耳边风”，从而有效地提高英语写作教学的效率。

（二）作品展示

作品展示既是学生之间相互交流的过程，也是相互学习、相互借鉴的难得机会。通过对优秀文章的展示，学生之间既能够形成浓厚的竞争氛围，从而促使每一个学生发奋学习，以获得他人的认可，又能够使其他学生发现别人的长处，并主动向他人学习、讨教。在这种良性的竞争机制下，学生的主动性和积极性得到最大限度的调动，从而以饱满的热情投入到英语写作之中。

如教师可以在班级内专门开辟一个“优秀文章展览”的小天地，在每一次写作训练之后将出色的作品或者进步较大的作品张贴此处，以供学生欣赏、学习。当然，教师也可以在文章后写上自己的评语，通过幽默、风趣的语言点出文章的出彩之处以及值得学习的地方。

合作学习法既明确了个体责任，又强调同一目标下个体之间的协作。无论是准备阶段，还是修改、反馈阶段，合作学习法都延伸了学生思想的触角，突破了单一视角的局限。因此，教师在初中英语写作教学过程中要充分发挥合作学习法在提高学生写作能力、培养学生良好个性品质等方面的作用。

（责任编辑周侯辰）