论让思维能力的培养成为小说阅读教学的核心

秦艳霞�オ�

[摘要]思维能力是学习能力的核心。以小说《远和近》为例，尝试将培养学生提出问题的能力、发挥想象的能力、比较研究的能力作为这篇小说教学的核心，使学生的思维模式由简单向复杂转化，培养学生多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯。

[关键词]思维能力阅读教学《远和近》

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040030

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种想，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。思维能力是学习能力的核心。

于漪老师曾在她的论著中表明：“无论是遣词、造句、布局、谋篇，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维。”可见思维是多么重要。笔者便以小说《远和近》为例，将思维能力的培养作为教学的核心。

《远和近》是苏教版读本必修二中一篇短小精悍的文章，故事充满着迷离与幻想。作品描述了一个司机，他几十年如一日，开着列车往返于城乡之间，每当他拉响火车的汽笛时，总是看见一对母女在向他挥手。在司机的眼里，那片小镇绵亘在绿树中是多么美丽而浪漫，那对母女是多么勇敢、美丽而亲切。可是，当司机退休后去找她们，发现小镇是多么陌生而萧条，那对母女也不是他原来感受到的能给予他力量的天使，她们憔悴、惊惧，并对司机非常冷漠。最后，老司机非常失望地离开了她们。

编者将其编排在“意蕴隽永”专题，是指这篇文章内涵丰富而深远，能引发人更多思考、更多联想。《远和近》便提供了这样一个平台，可以让学生进行多种思维能力的训练。

一、提出问题的能力

“学起于思，思源于疑。疑是思之始、学之端。疑便是产生问题，发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。”于漪老师的这句话便是关于问题重要性的表述。孟子亦曰：“心之官则思。”心的功能就是思考。学生不会思考问题就学不好。在这样一个强调终身学习的时代，要做到活到老学到老，学会思考问题是多么重要。《远和近》文章短小，但是读完它，内心会产生一长串的问题。这篇小说一开始便引人入胜：一个小镇，一条穿梭于两个城市间的铁路，一座明净整洁的小屋，一块块整齐的蔬菜地，一架葡萄藤，一个鲜花盛开的花坛。作者为什么把环境描写得如此美妙呢？那个二十多年来一直开着列车的老司机，那个二十多年来一直站在小屋的后门旁并向他挥手致意的女子，他们之间到底是什么关系？她们为什么总是向司机招手呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”所以，教师在教学的过程中不要急于向学生发问，而是将提问的主动权交给学生，让学生在课前研读文本。当然如何研读文本，教师要有所为，指导学生如何预习如何研读：看课文、看注释、看课文后面的“思考和练习”，边阅读边动笔，在课本上根据自己的阅读情况圈、点、批、划，然后将自己的疑问写在纸片上。这一举措便于培养学生提出问题的能力，有利于学生形成自我学习的能力，对于学生的终身学习有很大的帮助。

二、发挥想象的能力

列宁说“幻想是极其可贵的品质”。于漪说“想象力是读书的重要能力”。可见，想象力对学生来说是多么重要的能力。在日常的课堂教学中，经常进行想象力的训练，有助于发展学生的创造性思维，锻炼他们的创造能力。《远和近》中，每当司机拉响火车的汽笛时，那对母女总是向他挥手，而且几十年如一日。读到这儿，我们的脑海中不禁有一长串的问号。而这一长串的问号便是训练学生想象力的契机。

母女为何要挥手致敬？

也许女主人公的确曾天天招手，但是在向她的丈夫招手，因为她的丈夫天天乘坐这列列车上班下班，她是一个忠实于情感和爱情的女人……

也许女人是一个盲人，她的世界是一个没有色彩的世界，而隆隆的火车声音给她的心灵带来巨大的震撼和美好的憧憬。她的招手是向着她永远不可企及的光明和希望……

也许女人的确招手，但是招手的原因是曾有一个亲人乘坐火车远行，她未能阻拦和未能相送，每天的挥手只代表她那遥远的祝福和深深的怀念……

也许女人是个大胆泼辣，充满幻想的性情中人，而

单调的生活令她窒息，只有火车的声音和气势能焕发她的激情和活力，填补心灵的空白。火车能承载着她的希望驶向未知的世界。那是向希望招手……

也许她真的有意向火车司机挥手，但那是在向一个符号挥手，向一个远距离的审美“对象物”挥手……

教学过程中，教师应该抓住母女向司机挥手这一细节，带领学生发挥想象力探寻母女挥手的原因。相信学生对这个细节都很关注，他们的思考会很积极，想象会很丰富。

三、比较研究的能力

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维；从思维的过程看，可以分为分析、综合、判断、推理等。“而要发展学生这些能力，在教学时经常采用比较的方法可收到一定的效果”（于漪）。可见，比较阅读是培养学生良好的思维习惯，发展学生思维能力的重要途径。当然，比较又分为纵向比较和横向比较。

纵向比较来看，《远和近》中，火车司机在列车行进过程中，看到的小镇景色是迷人的，小屋环境是温馨的，母女是美丽的；而退休后来到小镇所看到的环境却是陌生的，母女却是憔悴的、丑陋的，打消了他先前想象的勇敢、坦率、深情。通过纵向比较，我们知道司机看景的角度发生了转变，先前是远距离观望，退休后是近距离观看。可见，远的是美的而近的是丑的，距离产生美。远距离的美景存在于司机想象中，而近距离的景便是司机眼前的现实中的景，看来理想是多么美好，而现实是多么残酷，理想与现实之间总是存在那么大的差距。

横向比较来看，《远和近》中，火车司机开着列车穿梭于两座城市之间，途中遭遇的可怕悲剧足以让人崩溃，然而，一对母女二十多年如一日从不间断的招手成了司机工作的动力，成了司机面对悲剧时的支撑。换一个角度看，每当司机拉响汽笛，传递这悠扬信号时，这对母女便会出现在小屋后面的门廊里并向他挥手。对于这对母女来说，司机友好的鸣笛声便成了她们困顿生活的理想世界，是美好，是希望。

无论是纵向比较还是横向比较，都有利于培养学生的思维能力。教师在教学过程中要引导、启发学生进行这样的思维，多角度多层次地思考问题，进而解决问题。

当然，我们进行思维能力训练的目的不仅仅是为了寻找到答案，而是要使思维模式由简单向复杂转化，即培养学生多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯。复杂的思维模式可以使我们在遇到复杂问题时能简便快捷地有效处理，能以小见大，从简单中看出复杂，从司空见惯中发现规律，看到真谛。

（责任编辑陈剑平）