互联网环环境下探究式教学组织与实施

陈炜

在20世纪90年代提出的探究式教学法，不仅注重学生获取知识的结果，更注重学生获取知识的过程，这对学生主动学习起到良好的引导作用。探究式教学法这一重要特征，在高职教育教学改革中，不断地被教学工作者重视，并大量尝试着在课程教学中加以推广和应用。尤其在互联网环境下，大量的教学资源和素材可以轻松地从互联网中提取，这为探究式教学法的实施提供了非常有利的环境，如何有效地利用这一环境，更好地推行这一教学方法，本文以《电子商务基础与应用》国家精品课程开发为例，进行深入的探讨。

一、探究式教学法的本质

探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

对于给定的问题，探究式教学法的具体组织实施流程是：一、创设情境，激发自主探究欲望；二、开放课堂，发掘自主探究潜能；三、适时点拨，诱导探究的方向；四、合作探究，训练自主学习的能力。

二、互联网环境对探究式教学的影响

1、学习动机对自主探究式学习的影响

在互联网环境下开展自主探究式学习更需要学习者具有学习动机。首先，学习者必须具有较强的内在动机。学习者必须对互联网具有强烈的好奇心，主动愿意从事探究活动，积极适应新异的学习环境和任务。其次，学习者必须具有较高的成就动机。学习者在没有现成的课本及其相关资料时，面对各种各样的互联网信息，面临更大的学习挑战和更多的学习障碍的情况下，必须具有积极完成复杂的互联网探究任务并力求获得成功的内部推动力。再次，学习者必须具有较高的自我效能感。学习者必须对自己是否能成功地实现探究目标具有信心或信念。在互联网环境下进行自主探究式学习，自我效能感的高低影响着学习者的探究行为。当学习者对自己的探究能力充满信心时，就会产生高度的自我效能感，并努力进行探究

活动；反之，对自己的行为能力缺乏信心时，便会回避他们认为超过其能力的任务和情境。

2、学习态度对自主探究式学习的影响

互联网环境下的学习态度和学习效果之间有着非常密切的关系，对互联网持积极态度的学习者其学习效果优于持消极态度的学习者。由于学生对互联网这种全新的学习环境持有消极的态度而失去学习积极性的也是屡见不鲜。在互联网环境下消极学习态度的成因主要有三个方面：一是由首因效应引起的学习焦虑。二是由成见效应引起的学习依赖。三是由晕轮效应引起的认知偏差。

3、学习对象对自主探究式学习的影响

互联网学习对象一般是具有高度价值的学习构件，它使人们通过互联网进行大规模的高效学习和交流得以实现。互联网学习对象的产生在使互联网学习资源丰富的同时，也给学习者带来了一些影响。如学习者在互联网探究过程中，有时会不知道自己处于学习资料的什么位置，自己已经浏览过什么地方，以及下一步将浏览什么地方，如何才能到达自己想要去的地方等等。同时，学习对象的复杂层次也会使学习者认知过载，学习者对互联网所提供的学习材料中大量的链接、大量的内容以及太多的层次，感到力不从心。这些因素的影响下，学习者感觉超出了自已的认知能力，从而造成学习者认知的障碍。

三、课程实训环节的设计与实现

《电子商务基础与应用》课程设置了“看一看：什么是电子商务”、“用一用：如何使用电子商务”、以及“做一做：怎样开展电子商务”三个循序渐进的教学模块。在这三个模块中嵌入了37个以“有趣、有用、有挑战”为原则精心设计的技能训练。技能训练的取材全部基于开放的互联网平台——即企业真实的业务环境；提出的问题，内容涵盖电子商务市场的调研、分析，网络交易过程的体验、尝试，网络渠道的初步运作、拓展等，对这一系列问题的进行探究，可以使学生接触电子商务、理解电子商务、爱上电子商务。进一步，在有效提升学生职业素养的同时，为将来职业能力的发展奠定基础。

以“技能训练3-3 B2B电子商务平台选择调研”为例，首先在情境的创设上，提出问题如下：

如果你是你家乡所在地区XXX著名企业的业务员，希望利用B2B电子商务平台推广企业产品或服务，请对阿里巴巴、环球资源、中国制造网、慧聪网、中国化工网等著名B2B电子商务网站进行调研，然后给企业提出相应的建议。

對这一问题进行探究时，面对复杂多样的互联网环境，如何进行引导将是探究式学习成败的关键。我们的解决方案是给出精心设计的规范化表格，将复杂的业务内容化繁为简，变难为易，引导学生以小组或团队方式，收集资讯、研究市场、分析判断、总结归纳。针对上述情景问题，表格设计如图1：

探究的过程可由学生课余时间完成，课堂上需要进行的最后一步是分享和互动。通过必要的分享和互动环节，帮助学生强化正确认知，修正操作错误，明确努力方向，建立职业信心。学生通过系列技能训练的实践，不断完善自我、超越自我；教师通过恰当的方式及时激励，激发他们探索的热情，帮助他们找到人生中最为宝贵的成功感和成就感。

四、结束语

在高职教育教学改革实践中，单一的教学方法或模式，对职业教育教学效果的影响是有限的。只有灵活多样地针对不同专业的学生特点采用多种教学方法，并将工学结合的基本理念有效地融入其中，才能培养出适应市场需要的职业人才，这需要教学工作者进行深入研究、不断推陈出新，并在实践中反复观察改进，教学才会取得理想效果。