初中英语课堂小组合作学习的有效性

王亚芹

学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学过程中要充分体现学生的主体地位，调动每一位学生的积极性和主动性。为此，应建立有效的教学互动。在采用小组合作学习的过程中，我发现有些小组合作学习并非有效，有的小组在合作过程中只是分工就占用很长时间；有的小组每次只是少数几个同学参与；有的小组展示的内容没有代表性，小组合作学习只是流于形式，没有达到提高课堂效率的目的。那么，如何提高小组合作学习的有效性？在教学过程中我总结如下：

科学合理的分组是有效开展小组合作学习的基础，是进行小组合作学习的第一步。在分组时，要依据学生的学习能力、学习成绩、心理素质、语言表达、男女比例、课堂表现等进行综合评定，各个小组在综合能力上没有太大的差别，以便于组际间进行竞争和评价。我在组建小组时6人为一组，以便于学生更好地合作和学习。

小组合作学习是以教师的启动为基础的。教师在教学中依据教学目标，设计有启发性的问题场景，教师设计的主题要满足学生的学习兴趣，不能隨便让学生进行合作学习，也不能轻易地让学生服从自己的答案。各个小组明确任务后进行对话、短剧的编排，或者就问题进行讨论，每位同学发表自己的观点和见解，最后形成本小组的学习成果。同时教师也不能放松自己，要参与到小组中，注意观察学生，及时引导学生提高合作的技巧，解决合作学习中遇到的困难，同时教师也要善于倾听学生的观点、看法，给学生足够的时间和空间进行探究学习，激发学生的学习动机。学生能够自己归纳总结的问题教师绝不讲解，让学生形成独立思考的能力，学生归纳不规范、不准确的地方教师要及时纠正补充。这样就营造了一种和谐民主的师生关系，充分体现了学生的主体地位，有利于学生的合作学习。教师不应该忽略自己的引导和调控作用，没有教师的合理指导，小组合作学习很有可能偏离方向，只是流于形式。

有效地评价能够达到以评促学的目的。教育家苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在交流后，教师应该按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，教师的评价不是为了证明，而是为了更好地激励。教师要有一双善于发现的眼睛去寻找孩子们的闪光点，在评价时为学困生和沉默少语的学生树立自信心，让他们学会独立思考，积极参与到小组合作当中来，敢于发表自己的见解和看法。教师还应该对小组的合作状况，包括组内合作状况和组际合作状况进行评价。对于合作学习中表现优秀的小组，教师要及时表扬。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。

总之，要让小组合作学习不流于形式而达到有效，教师就应该创设可操作性的活动，培养孩子们的综合运用语言的能力，让学生有一种互动的运用语言氛围，重视语言实践性和语言能力的获得，这样才能取得更好的教学效果，从而实现有效的课堂教学。

参考文献：

朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用.上海师范大学，2011.

编辑 李建军