小学科学教学中培养学生科学思维能力

卢浙豫

新课改的理念就是：“学生要体验科学探究的过程，能够用科学的思维方法解决自身的学习、生活、工作及社会决策中所遇到的问题，为学生的终身发展打下基础，实现社会的可持续发展。”新课改下的科学教材有了许多令学生感兴趣的实验内容，使学生在探究中发现规律和奥秘，在实验中感受到学习科学的乐趣。教师要以科学学科为阵地，培养学生科学思维品质。

一、利用课堂培养学生学习科学的兴趣和好奇心

苏霍姆林斯基提出，兴趣是学生学习的动力，为教与学的结合提供了契机。课堂教学中，教师要利用课堂激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中培养学习兴趣，让学生有饱满的热情，相互感染，激發学生积极思考，大胆发言。好奇心主要是指对自己所不知道的事物所持有的新奇感和兴趣感，有了好奇心就有了思维的驱动力，学生有了好奇心，就会主动学习，积极思维，创新探索。

比如，“鸡蛋的构造”教学中，我选择贴近学生生活实际的实验，找学生熟悉的、感兴趣的事讨论，使学生对自然现象充满兴趣。在这一门以实验为基础的学科中，课堂上充分挖掘与开发实验教学，有利于学生学习兴趣的培养。教师要利用直观形象、有趣的实验培养学生的学习兴趣。

二、注重方法指导，在观察实验中积累经验

小学阶段，学生的思维方式主要表现为直观形象的思维，这种感性的认识是思维活动的前提，年龄增加、表象丰富都会推动抽象的理性思维的发展，但其直观形象性思维还是占主导地位。科学教学过程中，重视学生观察力的培养，在实验教学中注重方法的指导，在观察实验中积累经验，提高了学生的感性认识，有利于学生感性思维的深入发展，进一步培养了思维的深刻性。比如，教材中对油菜花的观察、对小灯泡的观察、对岩石的观察、对食物的观察等，都是让学生在观察实践中进一步加深对周围事物的认识，在认识中学到方法，锻炼自身的能力，为下一步的探究活动奠定基础，并作了经验和方法上的准备，此阶段有利于学生观察研究能力的培养。

总之，学生科学思维品质的培养，在科学教学中是一项长期而艰巨的任务，教师要在教学活动的各环节中，利用课内外的各种实验进行观察，并持续有效地进行下去，把不同思维品质的培养有机地结合在一起，以学生的实际情况为出发点，依次地、循序渐进地进行，这样方可收到意想不到的效果，培养学生良好的科学思维能力。

参考文献：

丹晓莉.教师创新能力的培养与训练.师范大学出版社，2004-08.

编辑 赵飞飞