朗读教学方法之我见

邓安宝

朗读是语文教学中最常见最基本的一种教学方法，可有多种形式，不同形式的朗读运用在不同课文的教学方面。

譬如说，课本里有一些现代抒情散文名篇，文情并茂，很容易唤起学生普遍的美感和情感体验，让人有不读不快之感，在读中得到与文本对话的享受，可见朗读的妙处所在。比如：朱自清的散文《春》、吴冠中的散文《等待》，这类课文就适宜集体来朗读。古代散文中的一些多篇多用駢句，语言精练优美，字字珠玑，比如：陶渊明的《桃花源记》，欧阳修的《醉翁亭记》、读起来铿锵悦耳，音韵和谐，无疑是一种美的享受，情感的熏陶。有道是：“奇文共欣赏”，美的文章应该让我们的同学都来放声朗读，这样方能淋漓尽致，如饮甘泉一般。

说明文是客观说明事物的一种文体，其目的在于给人以知识，或说明事物的性质、状态、功能，或阐明事理。一般来说，这类说明文的语言一般平实简明，是不带感情色彩的，如果我们要朗读，也只适合个别朗读。

另外，议论文是以议论为主要表达方式的一种文体，它用事实和道理阐述作者对所议论问题的见解和主张，有严密的逻辑性。一般来说，这类议论文也只适合个别朗读。

叙事散文以记叙为主，综合运用议论、抒情、描写等表现手法，语言长短不一，变化较大，更适合个别朗读。无论哪种文体的朗读，朗读者对课文内容都要有相当的领悟，这样听读的效果才会比自读好。

再者，文学作品中的人物语言具有鲜明的个性特点。以对话为主要表现手段的文学作品，尤其是小说和戏剧文学（剧本），适宜分角色朗读。而角色朗读具有特殊魅力，能读得好，可唤起学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的表现欲。成功的角色朗读，不仅朗读者十分投入，听着也兴趣盎然。因为它拉近了作品中人物与学生的距离，给学生以更直接的感受，更真切的生活实感。

由此可见，集体朗读、个别朗读、角色朗读是朗读的三种基本形式。教师还可以根据具体的课文和教学环境创造性地运用朗读形式。教师在朗读时运用多媒体配乐朗读，以创设情境，营造气氛，增强朗读的表现力，使学生更容易体验情感，感受到朗读的愉悦。在各种形式的朗读中，教师不能只是侧耳倾听，应融入学生的朗读中，师生同乐，创造融洽、和谐、愉快的课堂气氛。

总之，课文朗读的形式丰富多样，但无论哪种形式的朗读，除了掌握基本的朗读技巧外，都要以对课文的熟悉、理解为基础，才能读得投入，产生应有的教学效果。语文教师应努力提高朗读教学水平，善于运用各种朗读形式，只有这样才可能把学生带入美妙的境界中，感受到语文学习的无限快乐，那才是我们成功的教育。

编辑 孙玲娟