优化高中生物作业的几点思考

邓燕

新课程的作业观认为作业不仅仅是课堂教学的延续和补充，更是课程动态性生长的延伸。所以新课程的作业应该是教学的深化而不是强化过程，是学生主体自我构建知识的生活过程。在生物教学中，要想提高学生的生物科学素养，除了在课堂上下工夫，还要在作业设计上动脑子。

那么，新课程背景下，教师如何才能提高作业的有效性呢？唯有改革传统，优化创新作业才可变被动作业为主体需求，变“要我学”为“我要学”。针对高中学生的年龄特点及生物学科特点，我对优化高中生物作业提出了以下几点思考，供同仁们参考。

一、把握三个“度”，优化作业内容

第一个“度”是数量限度，即作业量的问题。传统的作业注重对知识的巩固、记忆和强化，认为量越大，重复次数越多，学生学习效果越好，但事实上，学生会疲于应付，机械抄写，不但不能形成良好的作业思维习惯，反而滋生厌学情绪。而太少的作业则似蜻蜓点水，达不到巩固、深化拓展的目的。

第二个“度”是时间跨度。一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的新知，也有旧知。二是对完成时间要科学划定。太急，学生马虎应付；太长，会消耗学生的热情，学生懒散拖沓。

第三个“度”是难易程度。太难太深，学生无从下手，积极性、自信心丧失；太易，则降低了教学要求，影响学生知识掌握，思维习惯惰怠。例如，初学孟德尔遗传定律就让学生推导显性致死现象等变式题则让学生一头雾水，出现畏难情绪。相反，若只要求学生写出孟德尔遗传定律的内容，而不加以运用，则学生只会写而不会灵活应用，不利于学生思维能力的提升。

二、着重三个点，优化作业形式

第一个点是指学科知识特点。生物学是以实验为基础的科学，因此课程目标明确要求学生掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。根据生物学科知识特点，生物作业形式可采用名词解释、简答题、计算题、实验报告、填图、构建模式图，研究性学习报告等。

第二点是教材知识呈现特点。现行人教版高中生物教材更注重学生知识探究，呈现形式上以问题式引导为主，知识网络化构建则需要学生自行完成。因而在作业中要多设计概念图、综合陈述题。

第三点是学生身心特点。高中生认知思维能力基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知系統各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。但一刀切式作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都适合。为了使学生个体获得最大化发展，作业形式我改为必做+选做。

三、实现三个“转向”，优化作业评价

一是作业评改由静态分离式转向动态参与式。要改革以往教师为单一评价主体的情况，充分发扬民主，提倡学生参与作业评价。自评可让学生客观认识自己的优点，树立自信；互评可让学生学会欣赏，汲取他人之长；师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。例如，细胞模型制作，我设计了一节作业讲评课，由小组展示，然后自评、他评、师评，学生不但巩固了知识，还学会了尊重他人、客观对己的生活态度，取得了良好的效果。

二是作业评价由注重知识结果关注转向对学生生命存在及发展的整体关注。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。所以以前用“√”“×”来评判正误，用“A”“B”“C”“D”来表示优劣的批改作业方式已不足以胜任新课程需求，我们需要根据个人发展需求，给出具有情感色彩和人文关怀的鼓励性、针对性评语。

三是作业评价方式由终结性评价转向过程性评价。把每次作业都看成学习中的一个小阶段，让学生在作业评价中获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。

总之，新课程背景下，要想提升作业有效性，可以从优化作业的内容、形式和评价机制着手实施。

参考文献：

张俊莲.关于高中生物作业设计的几点策略[J].课程教育研究，2013.

注：课题名称：新课程背景下的“高效课堂”的实践研究；课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题；课题批准号：GS[2013]GHB1035。

编辑 段丽君