变是为了不变，慢是为了更快

仲生荣　曹明丽

尖子学生思维敏捷反应快，是学习上的佼佼者，学校和老师往往为之放心。笔者认为对于这些天资聪慧具有先天优势的学生，应该注重对他们进行慢思维的培养。

一、慢思维培养的目的和意义

素质教育是对应试教育片面追求高成绩的教育目的的一种升华，对尖子学生的慢思维培养是适应新的教学要求的，也是学生自身发展所必需的，其目的如下：

通过慢思维培养，让学生在夯实基础知识的前提下，逐步培養其听说读写的能力，分析问题、解决问题、指导生活的能力，同时有利于形成学生科学、严谨、求实的意志品格。

二、例谈慢思维培养的训练方法——稳中求变

1.一题多解的训练

（1）同一题目，多种解法。如：

用200吨含氧化铁80%的赤铁矿石最多可以冶炼出含杂3%的生铁多少吨？

思维方式一：铁元素质量不变，即矿石中Fe和生铁中的Fe质量守恒。

思维方式二：已知矿石中含氧化铁，氧化铁中含铁元素，则可根据氧化铁的化学式计算，即先算200吨该矿石中含铁元素112吨；再算多少吨含杂3%的生铁中含铁112吨。

思维方式三：这是一个关有关化学反应的计算题，可根据化学方程式解答。

这种训练有利于学生把知识点连成线，再形成网、落成面，最终融会贯通，运用自如，从而使知识更系统、更有连贯性。

（2）同一题目，多种答案。如：

如图，是一瓶无色液体的破损标签，对其成分进行探究：

实验药品：黑色粉末（可能是木炭、铁粉、二氧化锰）

实验步骤：试管中放少量黑色粉末，再加入少量无色液体。

实验现象：产生大量气泡。

实验结论：黑色粉末可能是____，无色液体可能是____。

（填写一种可能即可）

为了验证你的结论是正确的，还应补充的实验操作是____，现象是____。

显然该题目的答案可有两种。其实这种题目内涵丰富，综合性强，关键在于坚持自己的观点，并能阐述理由。有助于培养学生自主、自信、自强的个性和科学、严谨、求实创新的意志品质。

2.一题多变的训练

（1）同一题目，条件变化。例如：

I.有一包白色粉末，可能有硫酸钠、碳酸钠、硝酸钠、碳酸钙、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种。现对其成分进行探究：

①取少量粉末加水，出现白色浑浊。静置，上层为无色溶液。

②过滤，在滤渣中加入稀盐酸，沉淀完全溶解。

由此可知，粉末中一定含有____，可能含有___，一定没有___。

Ⅱ.有一包白色粉末，可能有硫酸钠、碳酸钠、硝酸钠、碳酸钙、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种。现对其成分进行探究：

①取少量粉末加水，出现白色浑浊，静置，上层为无色溶液。

②过滤，在滤渣中加入稀盐酸，沉淀不溶解。

由此可知，粉末中一定含有____，可能含有____，一定没有____。

Ⅲ.有一包白色粉末，可能有硫酸钠、碳酸钠、硝酸钠、碳酸钙、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种。现对其成分进行探究：

①取少量粉末加水，出现白色浑浊，静置，上层为无色溶液。

②过滤，在滤渣中加入稀盐酸，沉淀部分溶解。

由此可知，粉末中一定含有___，可能含有____，一定没有___。

以上三题目，条件稍稍变化，但结果截然不同，旨在帮助学生跨越思维单一的障碍，扩大视野，增强鉴别能力。

（2）相同知识点，题型不同。即同一个知识点，可以通过填空、选择、问答、推断等不同形式进行训练。

（3）相同已知条件，问题不同，难度不同。

例如对复分解反应的学习，常见问法有：①什么是复分解反应？（是直接考查概念）②下列反应属于复分解反应吗？（是对概念的基本应用）③复分解反应的特征是怎样的？（是对概念的归纳和提炼）④请完成下面的复分解反应：AB+CD=___+___.（是用概念解决实际问题）

以上四问，问法不同，难度不同，效果也不同。

3.多题一解的训练。即用同一种方法解决同一类型的多个不同题目，目的在于培养学生对知识的运用、归纳、提升能力，从而在触类旁通的基础上提高创造力，达到“一把钥匙能开几把锁”的效果。例如：

A.有FeSO4、Fe2（SO4）3的混合物，其中含S20%，则含Fe___。

B.有Na2CO3，MgCO3，CaCO3的混合物中含C5%，则金属元素的含量是___。

C.有Na2SO4和NaHPO4的混合物中含Oa%，则含Na____。

解析：A、B二题完全相同，C题中S相当于（HP）部分的质量，故三个题都可用已知质量计算出与之有确定质量关系的元素质量，再由总量中除去这两个量，即得所求量。

三、慢思维培养的核心——温故知新，形散神聚

1.慢，但不能停滞

慢思维是有意识地控制学生的思考速度，在新知识上作短暂停留，温故而知新。实施过程中切忌学生因慢而懒，因慢而思维“跑题”，进而形成怕思考，怕动手的不良习惯。教师更应该多了解学生，及时发现问题，排除疑难，帮助学生突破心理障碍。

2.散，但务必神聚

慢思维旨在培养学生辨析能力，发散思维和创新精神。切忌散而不能收，致使教学过程形式多、气氛活，但效果不好。

总之，望广大同仁在关注后进生的同时，也为尖子生准备一些偏食，千万不能让这些先天资质较高的下一代成为一个个当代“伤仲永”。

参考文献：

杨佳俊.浅谈化学尖子学生的培养[J].中学生数理化，2006.

编辑 段丽君