善开心眼，巧积素材

叶琴

摘 要：中学生想要写好作文，没有感人的素材是不行的。而感人的素材并非是脱离生活的构想虚设，而是源于生活，在真实中得以提炼出的小事件、小场面、小感触。一旦素材有丰富意蕴、做到个性鲜明，那么作文就会增添鲜活感，真情实感才能动人心弦。这就要求教师在观察中善于打开多个心眼，将貌似细微的生活细节进行智性挖掘、积累，便能成为作文中有价值的写作素材。

关键词：细节；感触点；心眼；智性；挖掘

生活是写作的源泉，它是取之不尽、用之不竭的宝藏，如果没有写作素材的雨露滋润，哪来作文之树的枝繁叶茂。初中学生由于阅历少，加之受到校园生活的限制，对丰富的生活缺乏一定的观察，所以导致形成一种素材的依赖感。这种写作素材积累匮乏的现状对于农村中学生来说更普遍。面对广阔的生活大背景，如何从中挖掘出众多的写作素材？我认为关键是从“观察”入手，善于打开多个“心眼”，多角度、多层面进行理性地挖掘，找到情感的触动点，才能积累出感人的素材。

面对生活中的一件小事、一个小细节、一个普通人、一个平凡的事物，如何进行观察，打开心眼来发现它们的触动点，从而将之收集到写作素材库呢？我认为以下方面都是行之有效的。

一、由大入小，用心眼压缩目标观察

我们要善于从生活中提取有价值的写作素材，首先要学会观察。一些学生经常抱怨没有什么惊天动地的感人事件发生，那是因为他们都只盯住生活的大画面，而不清楚其中小细节上凝聚着一些有价值的东西。只有把心眼放在微小之处，才会在小范围的目标内进行思考。

例如：很多老师都曾布置过这样的作文训练，就是让学生写一个人物，可以是老师、家长或是同学。看似简单的一篇作文，可是批改时我们会发现学生的作文让我们大失所望。人物虽说是身边熟悉的人，可写出来却缺乏鲜活感，并不能打动人心。按理说，学生观察的人物目标离他们本人是距离最近的，可为什么会出现这样的情况呢？那是因为学生写人物时想面面俱到，就会在每个性格特征上写得过于简单平淡。一个学生写了《我的好友》，好友是个大胆、脾气有点倔、学习粗心的人，但是他对人挺友善。看来他对他的这个好友是相当了解的，好友身上的性格特点与品质是个很宽的面，如果一个不漏地写出来，又要写得具体的话，对于仅600字左右的初中作文要求而言是很难在短篇中写得精神的。因此，把大的面缩小一些，用心眼去选择最有特点的其中一两个方面是完全可以把人物写活的。只要我们将观察点缩小了，就能通过观察对方的行为来凸显这选定好的一两个特点。

二、由表及里，用心眼悟出蕴藏的情感道理

生活天天在上演精彩感人的一幕幕戏剧，生活本身就是翻阅不尽的作文书，只要我们做到处处留心，时时在意，便能在生活这一辽阔的海洋中撷取朵朵或美或形态各异的浪花，让其成为形成文章的丰富素材。

一些发生在自己身边的事，一些与自己朝夕相处的亲人和朋友，都是中学生写作的第一手素材。可是有的学生会产生思想上的动摇，认为这些每天发生在生活中或校园里的平凡小事不能够成为素材，于是抱怨生活单调不精彩。其实不然，只要我们用心眼学会透过现象观察本质，做到“由表及里”，就能从点滴小事中悟出其的价值所在。

在2014年的中考作文备考复习中，我在写作素材的积累上做了训练。我给了《我很幸福》《我变了》《同桌》三个作文题目，让学生在课堂中通过大脑记忆与生活感悟说出相关的写作素材。其中一节作文课上我让学生口述我很幸福的素材，让他们说说从亲情中感受到的幸福。我发现许多学生说出的幸福素材多半是送衣送伞、带去看病等相对陈旧的素材。于是我开始引导学生关注他们容易忽略的父母的一句话、一个动作、一个眼神或是一个小物品，让他们用心眼透过表面的平常感去发现内在的情感蕴含。例：某乡下一个女生的妈妈到县城吃喜酒，她中午打了一包菜和一小瓶可乐放到了门卫室，我帮她带到了这名女生的手中。一个小小的包裹，全是吃的食物，相对农村的生活而言，母亲完全可以打包带回家中去改善一下家里的伙食，可她却拿到了学校给自己的女儿。想想母亲打包时一定遭遇旁人的奇怪眼光，可她全然不顾，放下了一个母亲的尊严，最终完成了她的心愿，这个小小的包裹里凝聚的是浓浓的母爱。我的一番话令在座的孩子们沉默了，相信他们从这件极不起眼的小事情中发现了里面蕴含的真情。

三、由奇到平，用心眼来智性挖掘素材的价值

一些学生平时作文分数较低，误以为是自己写的内容主题太平常了，没能达到写作主题要新颖的这一要求，于是在观察过程中会心生厌烦，抱怨为什么新奇的事情没有发生，为什么自己的家庭是如此平静，为什么学校同学之间没发生什么惊天动地的大事情。其实这种刻意追求“奇”的想法是错误的。用平常心来观平常事，于细节中进行智性地挖掘，才能從中提炼素材，提高其自身价值。

那么，如何进行智性的挖掘呢？结合我的教学实践，我认为以下方法行之有效：

1.做到负面材料为正能量所用

生活是方方面面的，不是所有的生活细节都可以适用于写作。我们在学生平时的写作中不难发现，一些“不和谐”“不上进”甚至是较为反面的东西也成为学生津津乐道的内容。这些没有经过智性筛选出来的内容一旦成为写作内容，而学生又缺乏对它们进行正确的评价，那么从思想上来说是没能起到很好的正面引导作用。一些学生的厌学思想在课堂学习上的表现、不文明的现象在校园或社会上的表现、面对生活挫折毅力不坚定容易产生畏难心理等。

当然，不是说负面材料不能用，我们应该认真分析，从中找到负面结果产生的原因，由此引出与之对立的正面做法，这样便能转“丑”为“美”，让写作素材最终带上了积极色彩。

2.“平”中找“奇”，发现事情与人物的闪光点

因为我们都很平凡，所以我们所做的事也是平凡的。可平凡中蕴含的“奇”却被我们忽略了。“奇”并非一定是超出平常的怪异与奇特，它也包括触动我们心灵之处的闪光点。

例如：写课堂上学生站起来回答老师提问的场景。甲同学从站起来回答的同学身上找闪光点，他会关注到这个同学的勇气可嘉，别的同学都闷着不做声，担心答错问题出丑，可这个站起来的同学顶住压力，认真思考，敢于表现自我，那么他身上这种勇于挑战困难的勇气便显得无比高尚了。而乙同学会巧用心眼，在老师身上找“奇”处，老师一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，一个温馨的提示，都能体现出其对学生的爱。看似微不足道的一件平凡小事，只要我们善用心眼，智性地挖掘选取，那么恰是这样的平凡素材也就有了它自身的价值。

总而言之，用心眼来寻找收集写作素材，以上三点的共性都是建立在情感触动点上的。同学们既要学会从学校生活、家庭生活中获取写作素材，又要学会从社会生活中获取写作素材。当然着眼于当代热点、焦点，能为选材注入新鲜的血液，出新制胜，写出特色，但在平凡的人与事中，只要我们善开心眼，用思维指导触动点的多角度出现，何愁自己的素材没有价值呢？

参考文献：

安晓兰.浅谈如何指导学生积累写作素材.辽宁教学行政学院学报，2007（6）.

编辑 孙玲娟