作文教学中学生情感的培养

王小全

在学生作文中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄严肃正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一串空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的快乐自由，字里行间找不到一个真实的自我。真情失落已成为学生作文的通病！如何才能使学生写出有真情实感的作文呢？在教学实践中，我试行了一些方法，取得了明显的效果。

一、写周记，积淀学生的情感

写周记，要求学生记述一周中值得写的东西，形式、内容自由确定。学生在周记中，可记述身边发生的有趣或有意义的事；可记下自己某瞬间的感触、感想，如对人、对物、对事的；表达时可叙、可议、可抒情、可描摹，非常自由。一般来说，写作时心灵处于自由的状态，情感就会真实、自然地流露。每周都记，坚持不懈，时间长了，真实情感就会在心中积淀。实际上，写周记也是写作素材的一种积累。写作文时，不用去搜肠刮肚胡编乱造，素材信手拈来，情思是不是会跟着喷涌而出呢？答案是肯定的。去年，湖北省天地杯作文竞赛，我班的裴xx同学荣获省一等奖，她作文的题材就来自于她的一篇周记。当拿到获奖证书时，她感慨地说：“老师让我们写周记，真好！”

二、用文明，熏陶学生的情感

悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。历史文化是几千年来中华文明发展至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；如阳光、春天、莺歌、燕语等凝聚的希望；如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境，学生读着、感受着，无形中会受到一种情感的熏陶。一个人名垂至今，是我们学习的楷模：如婉约中透出英气的李清照，意气豪迈又沉郁冷峻的陆游，身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……吟诵他们的作品，品味他们的经历，思想会受到浸染。初中语文教材中，有很多这方面的优秀作品。如马致远的一句“夕阳西下，断肠人在天涯”激起多少留守学生的无限情感；李清照的一句“生当作人杰，死亦为鬼雄”激起多少有志儿女的壮志豪情；白居易的一句“野火烧不尽，春风吹又生”激起多少身经坎坷者的不屈意志……在作文中，若碰到此类题材的作文，学生自然会引用这些文句作为抒发情感的载体。这样，作文色彩、情韵就会增添不少。批阅作文时，每每读着充满文化底蕴的作文，我心中都有说不出的感动。

三、创条件，丰富学生的情感

现在的学生，由于生活条件好了，活动的地方不再是河边山间，而是在家里或网吧；做的事不再是钓鱼踏青，而是上网聊天、游戏。这样的生活容易使学生误入歧途，情感被扭曲，人生观、价值观被异化，写作文的情感更无从谈起！这是一个社会性的问题。作为教师，对此不能袖手旁观，要多方面给予引导、教育。自然界、社会生活是情感的大熔炉。让学生走进大自然，走入社会，看看听听，心中也会有多种情愫产生。四季轮回，大自然变幻多姿。带学生走近它们，感受一下自然生命的气息，绝对是别有一番滋味在心头。有了感受，老师再加以巧妙地引导，让学生把自己看到的、想到的写下来，富有真情实感的美文自然纷呈。去年春天阳光明媚的日子，我带学生到河边寻春。平常沉闷的气氛一下子活跃了。回到教室后，我要求学生写一段话记述自己寻到的春天。学生欢快地写着：“柳树抽出了细细的柳丝，上面缀着淡黄色的嫩叶；小草带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿的花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋；小朋友们都脱掉了笨重的冬衣，换上了既轻便又鲜艳的春装；小鸟们从家里飞了出来，唱着动听的歌，告诉我们：春天来了！”……看着这些句段，我脸上出现了久违的笑容。

近几年，雪灾，地震，台风，无不在无情地伤害着无辜的生命。在这样的时期，我每天都向学生介绍其情况，还利用多媒体展示其现场，让学生观看。学生听着看着，神情严肃，有的甚至在擦眼泪。此时，我让学生给灾区人民留言，学生踊跃参与，留言朴实感人。如：“当风雪阻断归路，我们彼此取暖；当圣火遭遇安危，我们义无反顾；当病毒吞噬生命，我们用爱弥补；当列车不幸出轨，我们竭诚互助；当地震撕裂大地，我们开山劈路！加油中国！”“我真心祝愿，这些受灾的人民平平安安战胜灾难。我们为你们加油！加油！”……学生是有感情的，不是冷血的，关键是教师要去激发、丰富他们正确的情感。

四、师示范，催生学生的情感

教师在作文课上以身现法，结合自身的实例来讲解。这样既能使学生产生兴趣，又能由此及彼开阔思维，激发学生的情感。这是我在听一位老教师讲作文课时得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜）都有些不合时宜，连举的事例都是他自己在20世纪60年代的经历。但是他就是把这平易而真实的事例与“如何选材”这一写作方法天衣无缝地连接在一起，不露痕迹地拓展开。内容丰富，语句朴实感人。在老师“煽情”的故事下，学生思维活跃，回答充满激情，在场听课的老师都受到了感染。当时，我想：我如果在这个班，一定不会为作文思路展不开而担心，不会因作文无真情实感而忧愁。

真情在作文中渗透，作文在真情中升华。可以设想，在有意识、有计划的训练实践下，学生会形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又会极大地促进学生真情实感的自然流露。那么，学生在作文时还会为赋新词强说发愁吗？

在今后的教学中，我会继续研讨如何才能使学生写出富有真情实感的作文，希望能有更多的收获。

参考文献：

丁学军.作文教学中学生情感激發的策略[J].现代中小学教育，2011（10）.

编辑 王梦玉