支架理论在高一英语听力教学中的应用

李常识

【摘要】听力教学是高中英语教学的重要部分，一直以来，听力教学却不同程度的被误读，甚至忽视，本文通过对当前农村中学高中英语听力教学现状的分析，提出了运用支架理论，合理设计、调控听力教学，帮助学生发展能力的进程，提高听力教学的实效。

【关键词】听力教学 支架 农村中学

一、高中英语听力教学现状

《课程标准》显示：听力教学的目的是培养听的策略，语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。北师版英语教材每个单元都在Warm-up中设计听力活动引入主题，第二课听力训练课，Communication Workshop中安排听说课。然而，笔者在教研和调研活动中却发现听力教学被边缘化，甚至完全被忽略。英语听力没有独立的教学课，听力教学仅仅是应试类型的训练，教师放录音，做练习，对答案，没有对学生有效的教学与指导。农村学生对于英语听力存在如下的问题：语音读不准，单词不会读，词汇量有限，语法规则不熟悉，不了解重读，连读，升降调等；语言整体理解不好，解码能力差；学生不熟悉关键的习惯用法，不能适应语速的变化，背景的噪音等因素；没有掌握听力技巧，比如辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等；缺乏相关的文化背景知识，即使材料中没有新词汇，还是听不懂；学生恐惧英语听力。从根源上分析，这些问题在于教师对听力教学的认识：习惯控制性教学，重视进度推进，教材难度与学生的现有发展水平有差距，只好舍弃听力；走马观花的放录音，对答案；只备教材，忽视对学生的学法指导。教师应该重视听力教学，运用支架理论，设计课堂教学，让学生突破最近发展区，获得进步。

二、最近发展区和支架理论

维果斯基认为儿童有两种发展水平： 第一种水平是儿童现有心理技能的发展水平，第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。根据这两个发展水平的界说，他提出了“最近发展区”的概念，课堂教学中，学生的真实水平与通过以教材为媒体的学习目标之间的差距就是最近发展区，在课堂教学中，语言的中介作用体现为，学生逐渐内化成自我指导性言语，由此控制自己的行为。教学支架就是儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支架和指导。支架式教学是一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。采用教学支架（teaching scaffolding）可以解决“如何通过教学促进发展”的问题。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，被逐渐撤离。

三、支架式教学理论在听力教学中的应用

笔者将以北师版Unit5 Lesson2，Beijing Opera 为例，分析支架理论在英语听力教学活动设计与实施。

1.研读教材，分析学情，确定最近发展区，确定教学目标。学完本课，学生能够：了解京剧；学习有关京剧的词汇；学会运用预测、识别关键词等听力技能。学生要从初中碎片式的听力转变为高中长篇幅的整体理解，教师需要设计教学支架让学生突破语言障碍，策略障碍，心理障碍等。

2.创设语境，加强指导，在互动中搭建支架。

（1）坚持课前做“Duty report”，预热课堂，是一种很有效的方式。某个同学讲述做暑假工的经历，老师提问了几个问题，然后告诉学生 “Lisa got about 1200yuan in a month.She got the paid for her work with her handwork.But I hope that one day in the future you will get much more paid for your idea.Knowledge is much worthy.So now it is time for us to study hard.Today our topic is‘Beijing Opera”，教师把学生的注意力引入到了本课的主题中，师生互动，创设语言环境。

（2）指导认读生词。学生对于单词的正确认读有障碍，教师在上课之前充分预设初高中衔接中学生可能碰到的生词，包括不在本文生词表中出现的单词，抄写关键词音标在黑板上，让学生认读，凭借拼读规则写出词形，掌握读音，归类理解，加深学生对单词的理解。

（3）激活学生的背景图式。“任何语言材料无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或者读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。”（黄远振，2003）在本课中，老师围绕有关京剧的图片和京剧的历史，乐器，角色等，引导学生联系地方戏剧，了解描述京剧的关键词句，为下列的听力做好背景和语言知识的准备。学生看Beijing Opera插图，老师提问学生：“Who are the man and the woman？”同学马上回答“They are husband and wife.”老师接着问“Where are the two people in the picture？”，“In the bedroom”，依次完成图片的解读，给出下列问题：

a.When did Beijing Opera start？

b.How many main roles are there in Beijing Opera？

c.What are the main instruments played in Beijing Opera？

预测后，老师给出了听力任务，示范学生听并且记录下关键词，问题1：when，start以及可能出现的时间是关键词，问题2：roles；问题3instrument。学生从整体上获取大意；还可以从轻重读中判断关键词，策略指导之后，教师放录音，逐句按暂停，留出时间给学生记录关键词。

3.撤掉支架，独立完成听力练习。下面三个问题就是文章发展的主线，依据这个线索能顺利理解文章的进展：

（1）What is Beijing Opera and when did it start？

（2）Could you tell us something about the style of music and singing in Beijing Opera？

（3）Why are the costumes in Beijing Opera very bright？

经过两遍的听力，学生完成Note-taking

what skills：acting，talking，music，dancing，singing，acrobatic

where performed： open air stage，market，teahouse，temple

why loud music： heard in noisy places

why brightly colored costumes： seen in dark

完成填空练习，巩固听后的理解。

Beijing Opera actors need to have the following skills：___，__，___.It was performed firstly at __，__，___.As a result，it has very loud music so it can be ____in the __ places.And the performers wear brightly colored costumes to be __ in ____.

教材中的练习设计对于基础薄弱的农村学生而言，有些较难，需要二度设计练习，练习的设计有梯度性，可以是填空、连线、画图等多样化形式，侧重整体大意的理解，有利于培养和检测学生的记忆能力和理解能力。当学生突破最近发展区后，老师慢慢淡出控制与指导，放手让学生自主训练听力。

四、结论与反思

支架的作用是帮助学生突破最近发展区，获取能力的提升，过程的指导与训练更胜于仅仅靠听力，完成练习的应试训练，虽然耗时比较多，但是磨刀不误砍材工。初升高，学生面临很大的挑战，语言基础知识的衔接，策略的指导，心理障碍方面的困难必须得到正视，教师发挥调控，指导，促进作用，能有效帮助学生训练听力。支架教学强调的是教师指导下的发现，同时强调教师的指导随着教学的深入逐渐减少，最终使学生获得独立发现的能力。笔者相信，经过一段时间的听力综合指导之后，学生适应了高中学习，养成学习习惯，发展能力之后，就可以课后独立完成听力的练习，做到精听泛听结合，最终实现在听的过程中获取和处理信息，训练英语思维。

参考文献：

[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社.1998.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.2003.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社.2003.

[4]谢慧萍.支架理论在英语合作学习中的运用[J].中小学外语教学.2008（3）.