“悦”历成长

郑殷知令

【创新点说明】

1. 探索小学六年级男女生融洽相处的有效途径。

2. 巧妙的活动设计，多层面、多形式的情境體验，不断反思与感悟使孩子在蓓蕾初放时听到花开的声音，感受成长的喜悦。

【问题背景】

进入小学六年级的学生，自主意识增强，五年的学习，他们对校园文化的理解，教师的教学手段，学习的有序发展，交友活动等有了自己的思考，此时，男女生性别带来的问题也逐渐突显出来，行为引发他们高层次的思考，为什么同一件事老师对待男女生会有不同的态度？为什么同一件事情男女同学会有截然不同的反应？父母对待男女孩子的教育为什么会不一样？……困惑带来了焦虑，不公平引发了不满，怎么办？

【设计依据】

要解决六年级男女生的烦恼，帮助他们满怀喜悦之情经历成长，悦纳他人与自己，必须遵循孩子心智成长规律，尊重他们的自主发展要求。

任课教师从课程入手，通过解读教材，小组研讨，学生情况摸底分析，利用身边所有的资源，同时采取灵活的体验式、交谈式教学方法，激发学生的主观学习愿望，以期取得良好的效果

空洞的说教难以引起学生的共鸣，唯有抓住生活中典型的事例，引导学生充分体验，换位思考，帮助他们进行性别角色定位，诱导学生进行有价值的思考。

【案例及评析】

情景一：六年级的男生女生们。女生爱哭，喜欢告状，男生易怒，遇事说不上两句就大吼甚至动手；运动会上，女生把服装美观整齐看得很重，“红色配黄色醒目又喜庆”，“白色配蓝色也不错呀”……男生则把输赢结果看得很严，“你起跑快一点点，我们就又可以多得分了，零点几分也会让我们掉队的”……“老师偏心，女生犯了错，老师只是看一眼，就走了，我们就要被批评。”家长的交谈，“我家儿子挨打也不知认错”“我家女儿说她几句就哭”“女儿和儿子就是不一样哟”“我家丫头跟小子一样倔，又贪玩”“我儿子不爱说话，不爱动，跟姑娘似的”……

情景二：学校六年级《品德与社会》教研活动。分管德育的校长、主任以及四名任课教师，在办公室进行《品德与社会》六年级下册的教学研究。结合学生六年级上期的表现，班主任、其他教师及学生家长交流中获得的学生表现情况，我们把第一单元第一课“男生和女生”的学习确定为本期的教学重难点内容。

任课教师根据平时教育教学掌握的情况，以对六年级学生、家长、教师抽样问卷，点、面交谈，到家访问等形式，对该年龄段的学生进行了较为全面的分析，再结合教材板块设计制订出一份详尽的教案，准备进入课堂实践。

情景三：《品德与社会》“男生和女生”教学现场。

第一活动板块“男生女生对对碰”，说说你眼中的男生女生。没想到话题一出来，男生和女生就展开了口水战，男生不满女生的娇气、得理不让人、爱告状、斤斤计较，女生指责男生的自以为是、恶作剧、着装不整洁、做事马虎。为了说服众人，两边阵营各自举出实例加以说明，议到热烈时颇有情绪，同学们大抒己见之后，时间已经过去了25分钟，老师抓住停战的空隙提出一个问题“为什么男女生会有这样不同的表现呢？”话音刚落，各种回答响起，老师又问“你说的理由是全面真实的呢？还是你自己给出的答案呢？”一时，热闹的教室出现了沉寂，“怎样才能得到真实的答案呢？”经过启发，大家明白了，最好的方法是：听听对方的声音。分成不同的小组，孩子们就刚才话题中双方提出的问题进行了沟通，说出了心中的想法，都有恍然大悟之态，仿佛在说“原来如此”。老师在各组做短暂停留，只听不言，等到下课铃声响起，孩子们还意犹未尽，老师走上讲台布置作业——“设计你心中最美的男生和女生形象”，提示：参照教材进行分类设计，可自由删减项目，要求说出设计理由及设计灵感。

第二活动版块：最美男生女生形象设计大赛。走进大赛现场，主标题、音乐、蒙上彩纸的灯光，让人快乐的期待着。孩子们迫不及待地展示自己设计的最美形象，有的设计的是同性，有的设计的是异性，有的对两性分别进行了设计，有采用绘图的、有ppt展示的、有文字描述的、有语音介绍的、还有真人秀的，内容涉及语言、行为、穿着、文化、交际、能力（包括处理问题的能力、学习能力、生存能力、理财能力）等方面，形式多样，内容丰富。既有个体设计的达人，又有工作室合力打造的品牌，听着孩子们津津乐道他们的最美设计，头头是道地讲述设计理由、灵感来源，看着评委们煞有介事的点评，一个个一改往日的无所谓，很有一番做派。此刻的课堂，设计与被设计者融为了一体，水到渠成的教育，无痕无声……

【教学反思】

六年级学生已经能很清晰地表达自己的意愿，并且不喜欢被人控制，他们希望自己的意见和建议得到重视与采纳，主动思考能力增强，但是他们缺乏思考问题的严密性和处理问题的辩证性。源于此，我们的老师在课程教学中不但要完成教学内容，更重要的是要教给孩子们处理问题的方法，让他们从中感受到成长的喜悦，自我思考与发现的价值，从而悦纳自己与他人。

在《男生和女生》的教学中，对对碰激发了学生主动思考的欲望并通过辩论的形式用语言表达了出来，紧接着在倾听中学会理解与换位思考，懂得我所想象的情况与事实的差距，看到问题的两面性，学习辩证地看待问题，再通过设计最美形象这个环节，去实现自我修正。在寻找灵感时，孩子们查阅资料，访问父母，了解同性、异性朋友，综合自己的理想设计出心中最美的形象，实际上就是一个自我净化与学习的过程，也是孩子们追寻真善美的有效途径。

整个学习过程融入了老师的巧妙引导，“为什么男女生会有这些不同的表现呢？”“你说的理由是全面真实的呢？还是你自己给出的答案呢？”“怎样才能得到真实的答案呢？”有层次的引导，画龙点睛的点拨，达到了不愤不启的教育效果。

一段成功的引导，让孩子们有了一次成长的喜悦，开启了他们蓓蕾初放的花季少年和青春时代，而为人师者独领了“桃李不言，下自成蹊”的风骚。