小学作文教学探微

张玉友

培养和提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。然而，好些小学生，特别是农村小学生视作文如虎，谈作文色变。不少教师也视作文教学为畏途。那么，如何搞好作文教学，让学生学会作文呢？我的做法是这样的：

一、激发写作兴趣，消除畏惧心理，使之想写作文

儿童才开始习作，我告诉学生“作文就是用笔说话”“作文时把自己想的写下来就行了”“爱怎么写就怎么写”，只要表达的是真情实感，不胡编乱造就行，消除畏惧心理。

此外，在教学时，教师要创设写作情境，促使学生大脑兴奋，激发写作兴趣，让每位学生感到写作是一种需要，甚至不吐不快。创设情境的主要方法有：

1. 让学生在“玩玩做做”中体验。儿童心理医生姜欣指出：孩子们都有爱玩的天性。玩是儿童身心健康发展的重要方式，更是让学生增加作文的素材，认识自己和周围事物的主要渠道之一。通过玩耍，他们亲近自然，亲近生活和伙伴，他们发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。

2. 巧用媒体提供直观感性材料。多媒体技术可以将图像、声音、文字等多种信息综合于一体进行编排，使作文教学富有趣味性，激发学生强烈的学习兴趣，使学生的思维由被动变为主动，为作文教学奠定良好的心理上基础。

3. 捕捉及时生成的写作情境。叶澜教授在“新基础教育探索性研究”中指出，教学活动是动态生成的过程。同样的，在写作教学中，有许多及时生成的教学资源，需要教师运用自己的智慧发现、挖掘和利用。抓住学生最感兴趣的事，也就抓住了学生的写作灵感。

二、注重写法指导，消除厌倦心理，使之会写作文

厌倦心理，就是对作文课不感兴趣，这主要源于作文时不知如何组织材料，不知从何下笔。作文时，教师应指导学生如何选材，对材料加工，整理取舍。在这一过程中，教师要注意发挥学生的主体作用。学生作文，不只是对贮存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合，要融进自己的主观认识和情感体验。所以教师在指导时，应重在起好导向作用，帮助学生冲破思路阻碍，提高学生对某事物的认识，完善写作表达方法等，引导他们“发乎情性的自然”，让每位学生都有提出问题，发表意见的机会，真正会写作文。

三、發挥评价功能，消除失望心理，树立写作信心

1. 利用“展示窗”。“展示窗”可在班级里设置，也可向本年级开放，展出学生的优秀作文，让每位学生都有成果上窗。不能展示全篇的用片断，没有片断的用“星星寄语”的方式，刊登片言只语。

2. 建立写作袋。将自己平时的优秀习作、比赛中获奖的文章、报刊征文发表的作品、奖状等保存在成长袋中，甚至可以将自己写作一篇文的初稿、二稿、三稿全部收好，一并放入，必要时进行比较，获得一种成就感、满足感，以此促进自己在写作上取得更大进步，保持长久的兴趣。

3. 向刊物投稿。为鼓励学生投稿，我专门印发了市内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，立即向他们表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

4. 一文两分制。学生写好作文后，先自评、互评，打出一个分数，并写上简短的评语，再由教师来打第二个分数。教师要进行纵向打分，即以他自己的实际水平为基础来打分。

5. 批改形式多。良好的批改是一个不断调动学生写话和习作积极性，强化写作动机的过程。批改的形式很多，有自批、互批、面批、教师批、家长批，还有“社会”批。所谓“社会”批，就是在“展示窗”上设立“批语栏”，让同学、家长、老师进行批语。

总之，小学作文教学要从学生兴趣入手，注重写法指导，消除他们的心理障碍，发挥评价的激励功能，引入竞争机制，调动其积极性，才能达到提高其作文水平的目的。