谁培养了男孩的“自信缺失症”？

马志国

这一天又是我在心理咨询室值班的日子，已经快到下班的时间了，一位女士急切地敲开了房门。一迈进房间，就无力地瘫软地坐下，一把鼻涕一把泪哭诉起来。随便陪着别人掉眼泪的心理咨询师不是称职的心理咨询师。我硬下心肠，来个“无动于衷”。等女士平静下来，我知道她是一个中学男孩的母亲，是为孩子来访的。

她说：“我的孩子今年15岁，念初三。眼看该毕业了，却不好好学习，不写作业。成绩已经到了班上的后几名。最可气的是上课不认真听讲，不遵守纪律，总是鼓捣东西，玩钢笔，在书上乱画。整个一个多动症。他从小学就有这毛病，到初一时好一些，初二之后就严重了。我们曾经带孩子去看过医生。医生说是到了多动症边缘，给我们开了一些治疗多动症的药物，吃了也没有什么作用。今年，我们又给孩子买了治疗多动症的一种新药，叫什么‘益智丹’，几百块钱一个疗程。开始的时候，老师和同学都说孩子上课老实多了。可是后来又不管用了。这不，今天学校老师又请我们家长……哎！这可怎么办呀？求您帮我们治好孩子的病吧！”

孩子是多动症吗？究竟是怎么回事？已经十几岁的孩子了，必须和男孩进行直接会话，才能做出诊断。我说明了这层意思，孩子的母亲表示理解与合作。于是，我们约定了与孩子会话的时间。

这一天，男孩如约坐在了我的面前。只见他戴着一副眼镜，文文静静，老老实实的。这就是那个让家长愁苦万分的多动症男孩吗？我们进行了如下对话：

“你想和马老师说点什么心里话吗？”

“我不争气，总让家长生气，是我不好。”

“你哪里不好？”

“我懒得写作业，上课纪律不好，不注意听讲，总想玩点东西，总想跟别人说话，我对不起家里。”

男孩还是那样文文静静，老老实实。可是，这不像咨询会话，倒像男孩在向我做检讨。于是，我进一步向男孩阐明态度：第一，马老师作为心理咨询师不会对你的事情做简单的道德评价；第二，马老师不是站在你的父母一边来对付你，而是要帮助你的。我说：“你知道对不起家里，说明你是个好孩子，你想让自己变好。马老师知道你一定是遇到了困难，也许马老师能帮助你。如果你愿意，可以和马老师讲讲你的心里话，比如，你是从什么时候不愿意写作业，不好好学习的？”

男孩的眼泪止不住地流出来，抽泣着说：“从小学三年级。刚上三年级的时候，我感觉有点不习惯。有一次，我做作业时有一个题不会，后来就忘写了，老师罚我写了好几遍。从那时起我就不爱写他的作业了。慢慢地形成了习惯，什么作业都不爱写了。老师就找家长。家长就打我。爸爸脾气非常不好，从小就爱打我，但是我都记不清了。我懂事后，记忆最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年级。而且，他总打我。那时我心里想，你越打我越不好好学习！四年级的时候，有一次爸爸打我把一个拖把都打折了。妈妈和爸爸一样可怕，她脾气也不好，还会跟爸爸告状。我心里的话从来不和他们说，反正他们越打我越不好好学习。现在，我知道父母是为我好，我也想改，可是，改不了。爸爸妈妈总是让我考重点高中，可是，我上课还是不能集中精力听课，我的学习成绩……”可能是第一次有人这样静静地听他诉说，男孩缓缓地打开了心灵的闸门。

“你喜欢做什么事情？你做哪些事情时注意力最集中？”我插话问。

“我喜欢看电视，爸爸妈妈不在家的时候我偷着看，看电视时注意力非常集中。”男孩已经没有了顾虑，和我实话实说。

孩子哪里有什么多动症？至此，我终于可以作出确切的诊断了。经常有些家长把孩子的“多动”和儿童多动症混为一谈，其实二者有本质的不同，最为明显的一点就是多动的表现在活动内容和场合上有无选择性。真正属于多动症的注意力难于集中症状，是没有选择性的，就是说，不论做什么，多动症的孩子都难于集中注意力。而有些孩子的“多动”具有明显的选择性，比如，在学习中表现为“多动”，而在看电视或做游戏等自己感兴趣的活动中，就没有多动的表现。这个男孩就属于后者。

这个男孩很想改变自己。但他面临的压力是父母要求他考重点高中，对他来说这是一个几乎无望的目标。他对自己没有了信心。现在，最需要的就是给他信心。于是，我建议说：“你愿意和马老师定一个‘君子协定’吗？咱们先不说能不能考重点，马老师以为你下次考试前进几个名次是没问题的，你有信心吗？如果有信心，咱们拉钩？期中考试只要你有哪怕一点点前进，马老师也愿意听你的好消息！”

男孩和我拉钩的时候是那么有力量。

如果非要说男孩得了什么病，叫做“自信缺失症”或许更为恰当。男孩为什么没有了自信？根源分明在家长身上！一是不尊重孩子的人格，不能和孩子平等地交流，简单粗暴的打骂打掉了孩子的进取心。二是不理解孩子的心理，三年级是一个从低年级向高年级过渡的开始，是个需要多多帮助的特殊的阶段，可父母没有给孩子实际的帮助，只知道着急上火打骂相加。三是对孩子的期望值不切合实际，已经是班级倒数的学生了，家长非要让他考重点，那是给他一个“水中月”，他哪里会有去努力的信心和动力？四是对孩子进行了消极的心理暗示，一个没有什么毛病的孩子竟然带他四处求医，竟然吃了那么多的药。这好比给孩子贴了一个消极的标签，让孩子把自己看成一个有病的人，一个注意力不集中的人，一个学习有问题的人。心理学上把这叫做标签效应。这种效应的结果就是孩子对自己失去了自信。在我的心理咨询个案中，常常有这样的情形，先是家长一点点地消磨了孩子的自信，然后家长又因孩子的学业无成而责怪孩子有病。

人一旦没有了自信是什么也做不成的。所以，关键是给孩子自信。我最后定一个较低的目标和他拉钩就是要唤起男孩的自信。谈了上面的意思后，我希望家长配合，尽最大努力帮孩子找回自信：一是千万不能再打孩子；二是听听孩子的心声；三是不要再拿孩子当多动症患者四处求医问药；四是降低一下对孩子的期望目标，让孩子获得成功的体验。家长表示深有感触，以后一定很好地配合。

一个周六晚上，我的心理咨询专线传来一个男孩的声音：“马老师，我是那个和您拉过钩的男孩，这次期中考试我前进了6名。您说我该向您报喜吗？”

“应该，应该，这是应该祝贺的喜事呀！”我记起了那个曾经没有自信的男孩，由衷地为他高兴，“马老师祝贺你的进步，相信你会继续前进的！”

我感到男孩那一连的感谢声里，有兴奋，有希望，更有自信。