合作学习策略在高中生物教学中的应用效果分析

尚丽红

摘要：随着新课改的不断深入，各个学科的教学方法得到创新，合作学习策略便是其中的一种。合作教学方法是教师根据教学目的与教学内容对学生实行分组让其进行学习的一种教学方法，面对当前高中生物教学课堂主体单一、趣味性低和缺乏交流的现状，在高中课堂中实施合作学习策略在一定程度上消除了这些弊端。本文首先介绍了合作学习策略在高中生物课堂的应用，然后对合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用效果进行分析，希望引起广大教学工作者的重视，促进生物教学质量的提高。

關键词：课堂主体；学习兴趣；团队精神；合作学习

【中图分类号】G633.91

前言

在传统的生物教学模式下，只有教师一个人在讲，学生只能被动地听，使学生感到课堂枯燥无味，容易产生厌学的心理。生物课堂作为一门实践性比较强的学科，光靠理论知识的传授是远远不够的，在实施教学活动的时候需要学生亲自动手操作，这也是加深学生对知识的理解与记忆的一种办法。生物实践课程大部分都需要依靠学生分组来完成教学目标，由此可见合作学习策略在高中生物教学中应用的重要意义。小组学习策略在高中生物教学中的运用主要体现在分组、转变课堂主体、实践环节三个方面，这个过程极大地提高了教学质量和学生的综合素质。

一、应用合作学习策略进行生物教学的措施

（一）科学合理对学生进行分组

合作学习策略讲究小组之间的分工合作，教师需要根据教学目的与教学内容提前对学生进行分组，可让学生自行选择小组，或者教师对学生进行分组。教师要根据每个学生的知识程度和个人性格进行小组划分，遵循小组划分的互补原则，让小组成员互相取长补短，比如教师可以将理论知识较强而实际操作能力较差的学生和理论知识较差而实际操作能力较强的学生分在一个小组，减少学生之间的排斥心理。教师也要注意每个小组之间水平的均衡，尽量缩小每个小组之间的差距，这样才能提高班级总体的生物水平。

（二）转变课堂主体

应用合作学习的一个重要方面就是转变课堂主体，如果教师只对学生进行分组，而依然把自己当做课堂的主体实施教学，那么则与传统的教学方法无异，同样达不到教学目的。因此，教师要改变自己的课堂主体地位，把学生作为课堂主体实施教学活动，让学生最大程度地参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。教师应该作为学习的引导者在学生的学习活动中发挥作用，当学生在学习上遇到困难时，教师通过适当的引导帮助学生解决问题，避免采用直接告诉学生答案的方法。在教学活动中因材施教，根据每个人的知识掌握程度和理解能力进行不同程度的引导，可以达到事半功倍的效果[1]。

（三）注重实验课程的小组合作与成果展示环节

大多数的生物实验课程都需要小组合作才能完成，学生在小组合作中不仅可以锻炼自己的思维能力与动手能力，还可以培养自己的团队精神。教师要合理安排生物实践课程，根据学生的实践成果调整实践课程的内容，并在学生完成实验后，让学生分享自己小组的实验成果与实验心得，加强学生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。比如教师在教授植物细胞这一章节的时候，可以安排实验课程，让学生通过实验来观察植物细胞与动物细胞的区别，这个过程需要小组成员合作完成处理样本、操作样本、做实验记录等内容，每个人可以选择自己最擅长的内容来做。这个实验不仅可以培养学生的团队精神和实践操作能力，还达到了传授知识的目的。

二、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果分析

（一）引导学生良好学习方法的形成

合作学习策略是教师根据教学目标与教学内容而实施的一种教学方法，实际上为学生提供了明确的学习目标。合作学习策略突出教学内容的重点，使学生科学合理地规划自己的学习目标，明确学习任务，根据教学内容调整自己学习规划中错误或不合理的部分。合作学习策略重新定位教师的角色，教师不再是知识的传播者，而是作为引导者在学生的学习中发挥作用。由于合作学习策略下的生物教学以学生的小组学习为主，强调教师的引导作用，在指导学生学习时，教师可以引导学生正确学习方法的形成，让学生对同类问题掌握解决规律，长此以往地使用这种办法，对学生以后的学习意义重大。

（二）增强了课堂的趣味性

在传统的教学模式下，只有教师一个人在讲，学生只能被动地听，使学生感到课堂枯燥无味，产生厌学的心理。生物教学应用合作学习策略，通过自主学习、分组合作的办法，让小组成员发现问题、解决问题，并学生成为课堂的主体参与到课堂当中来，极大地调动了学习的积极性，不仅增加了课堂的趣味性，提高了学生的自主学习能力，还培养了学生的思维能力与创新能力，增强了学生的团队精神。生物实验课程实现了生物课堂与现实生活的衔接，学生参加生物实验对其以后的发展影响重大[2]。生物教学中的小组合作策略是实施实践课程的基础，小组成果展示是学生对自己实验结果的检测，重视合作学习成果的评价有利于帮助学生反思自己的学习行为，查漏补缺，促进学生学习方法改进和综合素质的提高。

（三）营造融洽的课堂氛围

传统的教学模式教师只是在讲台上单纯地讲课，无法融入到学生学习当中，学生也没有主动去与教师交流，拉远了教师与学生之间的距离。在应用分组学习策略进行高中生物教学的时候，由于学生的年龄、知识层面和性格等原因使学生之间更容易交流，可以营造一种融洽的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，建立良好的师生关系。教师可以和学生像朋友一样在一起讨论问题，为学生学习创造一个和谐的学习环境，这也是新课标要求下的师生关系[3]。

结束语

合作学习策略是高中生物教学方法的一次创新，打破了传统教学模式的束缚，克服了传统生物教学模式的弊端。实践证明，合作学习策略在高中生物教学中的应用取得了较好的成果。在实施教学活动的时候，合作学习策略的应用提高了学生的课堂地位，使学生领悟到生物课堂的乐趣，极大地调动了学生的学习积极性，对于学生的团队意识和思维能力的具有相当重要的意义。但是，随着合作学习策略的广泛应用，一些问题也逐渐显现出来，比如教师的教学风格难以得到体现、地位下降、对班级的管理力度下降等[4]。提高教学质量任重而道远，如何解决这些问题则是教学工作者接下来要探索的方向。

参考文献

[1]陈禹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.

[2]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育，2014，17：135.

[3]王尚达. 高中生物教学中合作学习策略运用和效果[J]. 赤子（中旬），2014，18：272.

[4]岑如婕. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 教育教学论坛，2014，52：177-178.