小学美术分学段合作学习模式的研究

韦一菠

【关键词】小学美术 分学段 合作学习模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0021-02

新课程改革以来，小学美术教育课堂充分运用小组合作学习模式，培养了学生的艺术感受力，发展了学生的艺术创造力。但是，笔者经过观察发现，教师对各年级学生小组合作学习的基本要求、形式大都相同，这对于学生发展美术知识技能以及获得艺术情感熏陶等是不利的。美术教学应针对各个学段小学生年龄的差异性，采用不同形式和内容的合作方式，有效促进课堂合作教学，如低年级段的教学目标是树立与同伴合作解决问题的意识，主动与同伴进行合作学习，获得合作学习的感知体验；中年级段的教学目标是让学生在学习过程中发现问题，并主动进行小组交流，掌握合作学习的基本方法，初步学会与他人合作；高年级段的教学目标是发展个人的抽象思维，教师要选择一些理论性强、难度较大的学习内容让学生进行延伸拓展。下面，笔者主要就各学段美术智慧课堂如何实施合作学习目标、学习模式谈谈主要经验及做法。

一、低年级段：建立四人小组或同桌合作学习模式

对于刚入学的学生来说，合作学习模式是个陌生的概念。在教学实践中，教师要带领学生了解合作的形式，感受合作的方式。学生初次合作的对象可以是自己的同桌，合作内容有自我介绍、介绍所毕业的幼儿园、对新学校的印象等。这一教学方式旨在用宽松的学习氛围打消学生刚入校时的紧张与不安情绪，随后即可逐渐扩大合作内容，如互相欣赏作品、发表对作品的感受等。到了下学期，学生的合作对象可由2个发展为4个，并进行初步的绘画与讨论的合作学习。

如某位教师在“百家被”的教学中，把学生分为4人一个小组，学习能力强的学生负责调色，能力弱些的学生点色，能力中等的学生进行粘贴。这样教学，充分发挥了学生的独立思考能力，学生大胆尝试多种多样的染纸试验，4个小组成员经过尝试、研究，染成了最满意的作品。最后，全班将各小组挑选出来的染纸作品拼成了一张美丽的“百家被”。教师给学生在小组合作中创设了表现美、追求美、创造美的条件，调动了学生学习的兴趣，让学生在染纸工艺中感受到美术教学的形式美。学生通过合作学习，不仅增加了动手、动脑的机会，而且提高了自我学习能力。合作学习模式不是少数学生的参与，而是全体学生的参与；不是学生随心所欲的参与，而是有目的参与；不是全班整齐划一的参与，而是小组不同层次的参与。小学低年段学生在课堂上改变了以自我为中心的学习方式，学会关心他人，通过与同伴合作丰富了种种情感体验。可见，在合作学习模式中，教师只有不断提高学生的合作技能，确保师生之间、生生之间的心灵沟通，才能形成良性的课堂互动局面。

二、中年级段：了解合作学习模式，初步学会与他人合作

针对三四年级学生，教师的首要任务是对学生合作学习进行分组，同时教给学生合作的方法。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习，并在实践中学会与他人共同完成学习任务。如当教师布置集体性作业时，学生就要学习运用合作技巧来解决问题，初步学会与他人沟通合作。这样，学生才能在形成一定合作习惯的基础上，培养全面的学习技能。学生在学习能力方面存在一定的差异，有的多思考、多发言，思维较活跃，有的学习不主动、胆小懦弱。在设置教学活动时，教师就要将一般性问题留给中等生和学困生，让学生都有展示自我的机会和空间，从而拓宽学生的思路，培养学生的创新意识，让不同层次的学生通过有效的合作学习获得较大的进步。

如某教师在执教“古色古香的花瓶”的内容，首先请学生欣赏一些漂亮的花瓶图片，然后请一名表达能力较好的学生从花瓶的形状、纹样等方面进行评述，接着根据学生的意见进行补充，最后请其他学生模仿教师与学生的交流方法，对其他作品作评价。在进行作业示范时，教师先请一个学生到讲台上来与教师共同组成一个组，并对这个学生所在的小组进行具体分工——富有想象力的学生进行图形的构思，根据花瓶的基础结构进行组合设计；绘画能力比较好的学生负责起稿，画出花纹装饰；动手能力比较强、心思细腻的学生负责剪刻；能力稍弱的学生做一些简单的粘贴或者整理工作。在整个制作过程中，教师与学生分工合作，完成示范作品，最后再请其他学生模仿教师与该组学生的合作方式进行合作学习。这样教学，由于教师示范在先，学生模仿学习，学生之间的合作就有了明确的方向。学生合作得法，交流有效，初步学会了与他人合作学习。

三、高年级段：开展有序合作，在合作中学会学习

高年级段学生对合作学习模式已相对熟悉，在教师的指导下，小组长能让小组内成员发挥群体团结协作的优势作用，小组成员也充分认识到发挥个人作用的重要性。各成员根据学习任务的性质进行分工协作，每个人都承担一定的特定任务，共同解决问题。可见，合作学习模式对于培养学生的高级认知活动和解决问题的能力具有明显的作用。

如笔者在执教“学做设计师”一课中，结合高年级段学生的年龄特点与合作能力，开展了以小组为单位的合作学习，让学生交流讨论如果自己是设计师，会如何设计未来的学校。各小组设计出统一方案后，以合作方式讨论布局方案，选出合作设计最合理的草图。然后，小组成员根据能力的高低，依次完成楼房模型图的绘制，图样的折叠、制作、细部装饰等。这节课在有效合作中引导了学生积极思考，又培养了学生的艺术实践能力和创新精神，学生们也在参与的过程中收获了学习的快乐。在教学实践中，从学生发言时间、受关注程度、统一意见等方面看，教师将学生按4至6人进行分组合作学习更适宜。教师为学生搭建了主动合作学习的平台，多样化的合作方式、多元化的评价体系极大地调动了学生们合作的兴趣，让学生在合作学习中感受到学习的乐趣，增强了学习自信心。

综上所述，分段合作学习模式的应用弥补了学生个人能力的不足，发挥集体的力量来更好地解决问题，以达到最佳学习效果。同时，从教学的思维策略和学生的认知水平来看，小组合作学习应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不宜操之过急。笔者在今后的教学中将继续根据学生的年级段特点循序渐进地实施分学段合作学习模式，通过分组分工、合作形式、教师指导、交流与评价等因素合作学习，让学生真正理解和学会运用技能，让分学段合作学习模式真正行之有效。

（责编 杨 春）