基于信息技术的中职职业道德与法律教学创新

杨学兵

摘 要 在信息技术时代背景下，中职教育目标不仅局限于知识、技能型人才的培养，更需要注重对中职生职业道德的教育。因此，研究信息技术条件下中职生职业道德与法律教学创新具有积极意义。

关键词 信息技术；职业道德与法律；中职教育

中图分类号：G711 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0106-02

中职生正处于人生重要的转型期，但是他们缺乏相应的社会经验，好奇心较强，渴望对自我独立支配；然而中职生自制力又相对较差，不够成熟的心理发育也使得他们易受外界环境影响，发生过激行为。尤其很多中职生对道德伦理不屑一顾，无所事事，没有构建正确的价值观、人生观，往往难以抵御外界的刺激、诱惑。

在信息技术迅猛发展的今天，信息技术逐渐融入社会各领域，给中职生带来广阔的空间平台，不仅是他们休闲娱乐的渠道，也是他们学习知识的手段。信息技术近年来逐渐渗透到教学中，给教学带来巨大影响，甚至成为教学的重要组成部分。在中职职业道德与法律教学中，应充分发挥信息技术对中职生职业道德的积极影响，引导中职生养成正确的职业道德素养。笔者结合自身工作实践，基于信息技术给教学各方面带来的巨大变革，提出对中职生职业道德教育教学的创新对策，以更好地满足信息时代下教学创新的需求。

1 中职职业道德与法律教学现状

目前，虽然中职院校设立了职业道德与法律的职业道德课程，但是信息时代背景下，90后学生不再愿意接受“老套”的教学内容，而且一味地讲述课本知识，也不利于学生尽快适应工作岗位需求。中职职业道德与法律课程教学中，一些教师仍然采取传统灌输式教学方法，告诉学生职业道德允许什么，不允许什么，会引起什么样的法律后果。这样的教学束缚了中职生的个性发展，压制了中职生主观能动性的发挥，也引起中职生对学习的抵触情绪。另外，职业道德与法律课程不仅没有利用信息技术对课程内容进行创新，也没有针对不同的职业行业进行分类教育，没有结合学生所学专业进行职业道德教学，“眉毛胡子”一把抓的教学方式也使得教学相对空洞，脱离了职业教育实际情况。甚至，有的中职院校一味追求学生就业率，没有重视职业道德教育，仅仅将职业道德与法律教学停留在简单合堂教学，传授学生职业道德理论，缺乏相应实践支撑，教学流于形式，导致中职生难以养成良好的职业素养。

2 信息技术条件下职业道德与法律教学创新对策

笔者作为职业道德与法律教学教师，针对教学中存在的问题，充分重视信息技术给教学带来的积极影响，对课程教学创新提出自己的策略。

信息技术共享性强化了中职生职业道德教育的兴趣 信息技术的资源共享性不仅丰富了中职生职业道德教育的形式，更使职业道德教育内容具有强烈感染力。中职生职业道德教育应用信息技术迈入全新的、广阔的教学天地。职业道德教师利用信息技术，带来意想不到的职业道德教育效果。利用信息技术，教师可以获得丰富、实时的职业道德信息，将网络教学资源应用于课堂，丰富职业道德教育内容，拓展职业道德教育视野。教师基于信息技术掌握中职生思想动态，了解中职生关心的热点问题，在教学中实现互动沟通。另外，信息技术也是中职生职业道德教育新的阵地和载体，将更多的职业道德素材融入教学中，实现职业道德教育信息化、数字化。

如在讲解“职业道德与诚信”课题时，可以扩充中职生的知识面，扩大中职生的阅读量，鼓励中职生利用信息技术查询课题相关的资料，丰富中职生职业道德基础知识，提高中职生职业道德意识。信息技术给中职生职业道德教育带来新便利，中职生职业道德教育更具说服力和感染力，大大强化了中职生职业道德学习兴趣。

信息技术交互性提升了中职生职业道德的主体意识 信息技术的沟通交互性将社会、学校和学生集为一体，为中职生职业道德教育提供交流互动平台。信息技术的交互性大大提升了中职生职业道德学习的主体意识。基于信息技术交流互动平台，师生可以自由发表自己对职业道德的观点，将自己的看法观念自由阐述，实现教学、学习中畅所欲言。利用信息技术交互性，教师可以在开展职业道德教育时，设置专门的职业道德论坛，师生关于职业道德相关主题发表见解。教师可以设置相关职业道德的热点问题，引导中职生利用信息技术发表观点。如教师引导学生利用信息技术查询相关职业道德资料，如“3.15”“焦点访谈”等，将职业道德相关资料整合后相互交流，在职业道德教育中增强教学效果，提高职业道德教育的有效性和针对性，引起师生关于职业道德学习的共鸣。

同样，信息技术的交互性还可以帮助教师构建预警环境，即在职业道德教育交流中，教师重点关注过激意见，关注频繁出现的不良信息，及时掌握中职生关于职业道德的认知情况，引导中职生开展主题性的职业道德教育活动，将中职生职业道德问题消除在萌芽中，提高中职生辨别是非的能力，提升中职生职业道德学习的主体意识。

信息技术开放性激发了中职生职业道德的创新思维 信息技术开放性使得师生之间的思想相互碰撞、相互启发，产生思想共鸣，实现学习共同收获。利用信息技术，各类职业道德信息和新政策都可以即时查询，为职业道德教师提供丰富的理论知识和实践材料，充实职业道德教育内容。中职职业道德教师利用信息技术更新教学手段，在职业道德教育内容和教育模式中，充分发挥教师的创新思维。同样，信息技术环境下，职业道德教育知识非常丰富，这也可以为中职生带来更大领域的想象，为中职生创新思维输送源源不断的信息。中职生利用信息技术获得丰富的信息资源，与不同领域的人展开交流互动、思想碰撞。同时，与传统意义教学相比，信息技术环境下的教学，师生之间不再是传统非对等地位，学生可以掌握更多的信息，这大大减弱了学生对知识权威的迷信度，甚至引起学生对信息发布的欲望。如学生将收集到的职业道德学习资料整合后，形成个人学习展示作品，与同学分享所学知识，共同感受学习乐趣，也利于中职生发挥创造性。

信息技术主观性增强了中职生职业道德的自信意识 伴随我国高等教育大众化的深入发展，中职教育面临越来越激烈的竞争。虽然中职教育有自己的定位，有独特的专业以及未来就业方向，但是中职生面临的就业形势日益严峻，承受越来越重的社会压力和家庭压力。中职生正处于转向成年人的过渡期，心理承受力远低于同龄人，一旦心理压力未能有效排解释放，处于人生转折期的中职生将面临非常严重的恶劣后果。

中职生可以利用信息技术的开放性等特点，舒缓心理压力。中职生可以在信息技术交互交流平台与其他学生展开平等、公开的沟通，畅所欲言地发表自己的观点，张扬中职生个性。中职生基于信息技术平台，释放自己的心理压力，自我约束、自我管理，以自信姿态利用科技价值，在平台遨游。中职生就职业道德相关问题展开讨论，收集相关信息资料，自由发布观点意见，与其他学生思想碰撞学习。在信息技术平台下，中职生利用主观性特点培养自信，积极向上、奋发进取，以自信的精神态势融入中职职业道德学习，形成中职职业道德学习合力。

3 结论

在互联网时代背景下，中职职业道德与法律教学应充分利用信息技术共享性、交互性、开放性、主观性优势，充实课堂教学，在中职职业道德教学中强化中职生职业道德教育的兴趣、提升中职生职业道德的主体意识、激发中职生职业道德的创新思维、增强中职生职业道德的自信意识，养成中职生端正的职业态度，锻造中职生良好的职业素养能力，构建中职生正确的价值观和人生观，让中职生尽快适应社会，满足工作需要，成为一名合格的社会人。■

参考文献

[1]吴斌.中职生职业道德现状、成因及应对措施[J].山西财经大学学报，2014（S1）.

[2]慕祎.信息传媒时代下的中专职业道德教育[J].中国报业，2013（10）.

[3]王波.浅谈中等职业教育的德育工作[J].现代企业教育，2012（3）.endprint