浅析小学语文教学中视觉素养教育研究

摘要：本文从视觉素养的概念入手，对小学语文教学中视觉素养教育的现状进行了分析，在此基础上提出了小学语文教学中加强视觉素养教育的相关策略，如积极开发视觉感知能力、强调视觉分析能力、提高视觉表达能力、激发创造潜能、灵活运用培养媒介和优化教育环境等，以所提相关策略为指导，进行具体的教学设计和教学实践，形成有针对性的小学语文教学的视觉素养教育模式。

作者简介：顾小兰（1978－），女，江苏兴化人，一级教师，研究方向：小学语文课堂阅读教学。

随着大众媒体的日益普及和进步，各式各类媒介已经渗透到广大人民的学习、生活、工作的方方面面，未成年人对此缺乏一定的判断力和自控力，往往充满极大的兴趣和好奇，这就要求教育者们开动脑筋，如何引导未成年人适度接触多媒体，利用多媒体解决问题。从国外先进国家的发展境况来看，视觉素养教育早已被纳入小学教育教学体系中。而面对我国当前的教育现状，将视觉素养教育纳入小学学科的教学体系中，语文教学首当其冲。小学语文，作为一门培养未成年小学生基本的听说读写能力的基础课程，其实更应注重培养小学生的思考能力和主动学习的能力，并且是从小抓起，还能培养其学习的兴趣和活力，这一点比起其他学科，更具有重要的地位。

1　视觉素养的含义

“视觉素养”，从理论上分为广义和狭义的分别，广义的“视觉素养”，即20世纪60年代戴伯斯提出来的，他认为视觉素养是人们通过观看，再整合其他感觉经验而发展出来的一组视觉能力的素质；而狭义的“视觉素养”指的是理解（阅读）和运用（书写）图像来思维和学习的能力。对于未成年的小学生们来说，视觉素养教育应用在小学语文教学过程中，主要是针对他们的认知感受，提高他们对视觉素养材料的感知、分析和表达能力，能够对视觉素养材料进行初步的简单再创造，从而培养小学生的基础素质和兴趣，对其今后成长和发展具有重要作用。

2　视觉素养教育应用在小学语文教学中的意义

从现实角度看，将视觉素养教育应用在小学语文教学中，帮助教育者们在促进语文教学的同时，也能培养未成年人们的视觉素养。

首先，小学语文教学中的视觉素养教育，能够锻炼未成年人适应高科技社会。现如今的多媒体普及利用，将人们的思维和生活方式改变了，人们越来越依赖于高科技，以便利代替思考，多了知识的信手拈来，却缺少了知识获得的珍贵，思维方式变得单一、肤浅，久而久之甚至可能忘记了语言，忘记了交流，忘记了思考。小学生对高科技一向是拥有浓厚兴趣却缺乏判断力，将视觉素养应用在小学语文教学中，在吸引学生兴趣的同时，能够培养其视觉素养与语文能力，让多媒体帮助学生勤思考，会交流，懂自控，更好地为教学服务，为学生服务。

其次，小学语文教学中的视觉素养教育，能够锻炼未成年人的创造力。小学阶段是未成年人智能发展的关键时期，头脑的平衡和思维的拓展都决定了他们的未来。在传统的语文教学中，教师往往注重知识的灌输教育，让学生死记硬背，忽略了知识点的运用和联系，教学手法单一、枯燥，学生容易产生抵触情绪。进行视觉素养教育，能够直接将未成年的左右脑同时开发起来，在学习语言能力的过程中，也锻炼了他们的创造性思维，使其能够全面发展。

再次，小学语文教学中的视觉素养教育，能够激发未成年人的学习兴趣。语文本身具有无限的课程魅力和艺术氛围，单一的知识点灌输根本无法全面展示中华博大精深的文化。对于小学生来说，他们的知识面还未展开，兴趣面还未激发，潜能还隐藏在大脑背后，没有一定的教育手段创新，无法让学生们全面发展。视觉素养教育，能够充分利用多媒体技术与网络，以强大的视觉感染力引起学生们的共鸣，不仅可以激发他们的兴趣，营造浓厚的学习氛围，更加有助于帮助他们加深理解和记忆，比一味的死记硬背更有效果，有助于今后建立自身的价值观与人生观。

3　小学语文教学中视觉素养的教育策略

在语文教学中进行视觉素养教育，是促进未成年人智能教育全面发展的重要手段，但在处理两者关系的问题上，要注意优先保证语文教学的正常开展，在此基础上再展开视觉学习与交流。

3.1　开发视觉感知能力

现如今的科技依赖，使得多数学生错别字多，或者甚至只会打字不会写字的现象时有发生，这应该引起教育者们的重视与关注。在小学语文的教学过程中，可以利用视觉素养材料，如PPT教学、动画教学等教学方式，将语文汉字的特点、组成与演化过程用PPT的形式表现出来，加深印象，提高兴趣，深刻理解。将词语的运用情境、成语的背后涵义、事物的前因后果等用动画的形式展现出来，开发学生的视觉感知能力，让其感受到色彩、动画、汉字的魅力，加深主观映像。

3.2　强调视觉分析能力

虽然多媒体教学已经广泛运用到日常的教学过程中，但若只是简单的呈现情境，教师没有进行一定地引入和带领，学生很难运用自己有限的感知来对事物进行分析。视觉画面不仅代表文字，更蕴含着深刻的人生态度和观念，一万个观众会有一万个不同的想法，未成年学生由于缺乏稳定的社会观和价值观，难免产生差异。因此要求教师运用高科技技术，在展现艺术作品或者视觉材料时，能够积极引导学生从正确的角度感受事物，打开他们的思维，从而培养他们对事物的分析和探索能力。

3.3　提高视觉表达能力

知识的输入固然重要，但输出代表着旧知识的运用和新知识的产出，更是对教育者提出进一步的要求。教师应积极鼓励学生们尽情表达自己对视觉素养材料的实际感知，鼓励他们运用自己的方法或者多种形式进行生动具体的表达，让输入的画面进入大脑，再用自己的印象表达出来，能够与老师和同学分享自己的感受，这样更加深了知识的记忆与理解，还在一定程度上训练了学生的口头和书面表达能力，提高自信。

3.4　激发创造潜能

视觉素养教育要求教师们能够利用视觉图像等材料，与知识点进行融合，调动学生大脑的主动思考，培养其无限的想象力和创造力。教师可以设定主题，引导学生对主题有关的视觉材料进行发散性联想，根据学生的联想回馈，引导其自主提问，运用所学知识分析问题，打开学生的思路，不限制范围，及时捕捉学生的创作灵感，鼓励学生有自己的想法，激发其创造潜能。

3.5　灵活运用培养媒介

教学手段的多样化，能够促进教学效果的提高。在小学语文教学过程中，要灵活运用各种培养媒介，给学生创造和发散的机会，同时也给他们犯错和探索的机会，给他们发挥才能和展示自己的机会，利用先进的信息技术、媒体和网络等多种资源，直观地展示教学材料，方便快捷地提供全方位的学习平台，展开综合性培养，促进教学效果的提高。

3.6　创设浓厚的学习氛围

视觉素养教育形式多样、轻松娱乐，不同于机械、传统的教学方法，更能引起学生的兴趣，调动积极性和主动性，在教学文化课程的同时，也锻炼了学生多方位的能力。教师可以开展游戏、作品鉴赏、情景对话等形式，优化教学方法，创设浓厚的学习氛围，鼓励学生交流与分享，在这种平等、互助、合作的环境中得到应有的素质培养和智能开发，对未成年人全面发展有积极的推动作用。

4　结束语

总之，在小学语文教学中全面推行视觉素养教育仍然是一项艰巨的任务。小学生的思维跳跃又逻辑混乱，想象力丰富又缺乏一定的社会阅历，教育者一定要针对学生本身的特点，多给他们表达和创造的机会与自由，利用自身能力和丰富的视觉材料，为学生提供丰富多彩的学习环境，皆为教学改革工作的重点内容。