营造生活化氛围 实施生活化英语教学

摘要：《新英语课程标准》指出：“让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。”由此可见，在小学英语课堂中实施生活化教学尤为重要，让学生的英语学习与日常生活息息相关，在生活中学习英语同时乐于将英语应用于日常生活，学习有用的英语，突破应试式英语学习，告别哑巴英语。

作者简介：王燕（1987－），女，江苏如皋人，一级教师，研究方向：小学生的英语语感培养。

语言学习与生活有着千丝万缕的关系，英语教师切不可抛开生活，进行枯燥式的教学。这主要是因为学生置身于生活化情境中学习英语会取得更好的效果，学生也能深刻领悟学习语言的实际用处，从而达到学以致用，提高学生学习英语的乐趣与价值。那么，作为英语教师，应该如何有效实施生活化英语教学呢？笔者认为，应结合实际情况，从学生视角进行设计，突出学生的能动性，尽可能地采用贴合学生的方式进行生活化教学，以取得良好的教学效果。

一、有效地布置校园，营造生活氛围

生活化氛围的营造可以从以下几方面做起：一是在校园或班级显眼的地方贴上中英文警示语或者是名人名言。例如，爱护环境，人人有责（Protecting the environment is everyone's responsibility）；请不要乱扔垃圾（No littering）；知识就是力量（Knowledge is power），等等。这些与生活相关的警示语和名言既能够约束学生的行为，也能让学生随时随地学习与生活相关的英语，一举两得。二是在教室范围内为常见的物品贴上对应的英文。例如，黑板（blackboard）、门（door）、窗（window）、桌子（desk）、椅子（chair）、粉笔（chalk）等。在课间，学生可以随时学习这些与自己学习生活息息相关的英语。特别是当学生忘记某个单词的时候，可以及时查看，唤醒记忆。通过以上两个途径，英语教师有效地布置了校园，为学生营造了浓浓的英语学习生活氛围，学生沉醉于其中，学得轻松、快乐。除了在学校内打造生活环境，英语教师还可以鼓励学生动手为家里的家具、其他物品贴上对应的英文，并要求家长与之配合。学校通过密切与家长的联系，共同为学生营造学习英语的生活氛围，促进学生语言能力的发展。

二、创设生活化情境，激发学生兴趣

实施生活化教学中，激发学生的兴趣是首要步骤，也是最为关键的。英语教师可以因地制宜，结合每个单元学习的内容，深度挖掘教材资源，创设与学生实际生活贴近、学生感兴趣的情境，调动学生参与课堂的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

例如，在学习小学四年级英语At the snack bar这一单元时，教师结合单元主题内容，创设了生活化情境，取得不错的效果。首先，利用多媒体出示各种各样的snacks，刺激学生的各类感官。学生看到这些图片，被吸引住了，并深深陶醉其中。其次，英语教师继续播放不同场景的图片，例如西餐厅、中餐厅中的食物等，让学生享受一场盛大的视觉盛宴。此时，有一名活跃的学生用英文说“I like hamburgers”。看到有学生表达想法后，其他学生纷纷用英文说出自己喜欢的食物。例如，I like milk./I like noodles.（这些输出是学生预习之后和受到图片刺激后的结果）。在这节课中，英语教师成功利用图片，创设了生活情境，使学生学习的内驱力被激发出来，从而融入课堂学习。

又如，在学习小学三年级英语Colours这一单元时，教师在课前设计了一个预习任务：请同学们自己完成一件颜色鲜明的画作，注意颜色的恰当（提示：红色的草莓；青色的苹果等）。第二天上课时，学生都带着自己的作品，满意地走进课堂。英语教师让学生把自己的作品交上来，并随机抽取学生制作的作品进行展示，同时提问。例如，抽取一张画着绿色的树的图片，问：What’s this？学生回答：This is a tree.师继续引导：What colour is it？生：It is green.在这个案例中，英语教师以学生的生活化作品为载体，创设生活化情境，让学生根据作品回答问题。

从以上两个案例中得知，生活化情境的创设方式并不是局限的，英语教师可以灵活安排。但是，英语教师要基于学生兴趣基础上进行创设，并注意情境与所学习内容的关联度，以顺利切入单元主题的学习。

三、教学生活化内容，调动学生参与

生活化教学也需要生活内容作为支撑，全方位调动学生参与课堂教学。但是，在传授一些生活的内容时，不能以灌输式进行，而是以学生喜欢的、活泼生动的形式进行。例如，在学习小学三年级英语In the library这一单元时，教师一进教室，就做出了“嘘”的动作，让学生明白教室内应该安静，不能大声喧哗。等学生静下来，教师再提问：What can’t we do in the class？此时，学生开始尝试表达：We cannot talk；we cannot eat等。师继续引导：What can’t we do in the library？学生根据平常的认知开始回答。在以上案例中，英语教师从进教室开始，先以动作吸引学生，再教授生活化的内容，调动学生参与互动。

又如，在学习小学三年级英语Happy New Year这一单元时，教师课前与学生一起布置了教室，让教室洋溢着过年的氛围。有福字、有对联、有嬉戏的画面、有放鞭炮的画面等，总之教室里满满的过年的氛围，学生沉醉其中。此时，英语教师结合课文内容教授一下常见的礼物的单词，例如robot，doll，ball，car，CD等。学习完之后，英语教师随机抽取礼物提问What’s this？再引导学生利用It is...进行回答。由于很多学生过年收到的礼物可能与所学习的内容不一样，因此，还可以提问学生：What presents do you get in the New Year？

四、设计生活化作业，提高应用能力

为了有效提高学生的应用能力，英语教师还应该设计生活化作业。例如，在学习小学三年级英语My day这一单元时，教师设计了如下作业：请利用本单元所学习的句型、词汇，写一篇介绍自己的一天的小短文。在这个作业中，学生要回忆自己的一天，想一想先介绍什么，再介绍什么，如何才能突出自己一天中的特别之处等。这个作业与学生一天的生活紧密相连，很容易调动学生的兴趣。更为关键的是，学生在这个作业中慢慢学会如何用英文向别人展示自己的一天。又如，在学习小学四年级英语How are you？这一单元时，教师设计的作业如下：假如你生病了，请与搭档用对话的形式将病人与医生的对话模拟出来。这一作业的设计以日常生病为背景，作业形式以对话形式完成，脱离了单调的抄、背、写的模式，让作业更灵动。语言学习终归是运用到生活实处，因而，英语教师要多设计生活化作业，强化学生的应用能力。

总之，英语学习需要生活化氛围，新课改下的课堂教学要求教师实施生活化教学。英语教师要立足实际，为学生搭建起生活与小学英语的桥梁，帮助学生从生活中学习英语并且有效的应用于生活，从而让孩子们体验到英语在生活中的价值。英语教师要不断探索如何将生活内容与教学融合起来，以更好地促进学生英语能力的发展。