Moodle环境下法学课程案例教学模式研究

马东宇 米云凤

(内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

案例教学是一种基于问题解决模式的教学方法，在法学教育领域被广泛应用，并已经被证明是一种行之有效的教学方法。传统意义上的案例教学以教师讲授为主，案例仅作为例示加以应用，教学过程中由于忽视学习者的主体性与师生互动的重要性而直接影响到教学的实际效果。信息技术的高速发展推动教育观念的巨大变革，新型教学媒体的广泛应用使教师和学生的角色定位发生根本转变，信息化条件下的案例教学也应该被赋予新的内涵。基于信息技术的法学课程教学模式，有利于培养学习者自主探索、主动发现和创造素质，以建构主义学习理论为根基的Moodle学习环境可以弥补传统案例教学在资源设计与提供、学习活动以及交互方式等方面的不足，通过模块化理念实现案例教学和活动设计，可以促成Moodle环境与法学课程案例教学的整合，从而构建一种全新的案例教学模式。

一、Moodle环境系统架构及技术特点

Moodle即模块化面向对象动态学习环境，是基于社会建构主义学习理论而创建的开源的课程管理系统。它采用B/S结构部署，能够提供丰富高效的Web2.0服务，可实现多用户参与、可读可写、交互性更强的、多样个性化的网站内容创设，既可以独立应用程序运行在Web服务器上供用户浏览访问，也可在在单机环境下运行。Moodle环境运行依赖于后台数据库支持，实现系统功能的大部分数据存储在数据库中，通过PHP标准数据访问接口 API ADODB实现对数据库的访问，这种特殊的数据存储和访问机制使得Web应用程序能够支持多种数据库平台，因而具有良好的跨平台特性。由于其运行环境对操作系统具有选择性，应针对不同的操作系统来选择和部署web服务器、PHP执行引擎和数据库服务器，例如，在Windows系统中，可采用WAMP和XAMPP两种架构来搭建Moodle环境。由于Moodle是基于面向对象程序设计理念开发的Web网络环境，开发和运行采用模块(包括对象模块、函数模块、组件模块和功能模块等)化方式，系统模块组装管理以及维护可以实时动态完成。通过部署课程内容和教学活动，可动态实现课程管理、内容展示与行为交互，从而为教师和学生构建一种实现互动交流的教与学的平台。

Moodle环境提供的模块化功能，使其在课程教学方面表现出诸多优势:(1)支持基于文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体以可视化的方式创设复杂、逼真的问题情境，为课程案例教学设计提供技术支持和可能;(2)可以将任意电子文档、PPT、音视频、Flash、图片等类型资源上传，支持直接编写文本或采用HTML源代码编辑器来编辑资源网页，还可以通过添加外部网站链接的方式来提供资源，以实现基于在线资源的学习;(3)用户管理模块的分组功能为合作学习提供支持，聊天室、讨论区和Wiki等互动模块为学习者互动交流、协作构建提供了空间;(4)互动评价(自我评价、同伴评价和教师评价)模块突出课程环境的多元评价功能，测验、报表及成绩管理模块支持对学习者学习过程的总结性评价和学习活动的实时跟踪记录，Blog及问卷调查能够通过总结和反馈促进教师和学生的反思。

二、法学课程与案例教学

案例教学以问题为导向，将学习者置于一定的问题情境中，通过学习者之间的交互、合作以及研讨来解决真实性的问题，在此过程中，发展并提高学习者分析和解决问题的技能，培养其自主学习和终身学习的能力，是一种基于问题解决模式的教学方法。案例教学源于美国哈佛法学院的判例教学法。该法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创，并逐渐成为美国法学教育的基础和标志。判例教学法最主要的作用是使学生参加直接交互式学习，对于真实案例掌握一定背景材料后来到课堂，在教师引导下不断探究、推理事实及获取真相，通过这一过程来培养学生自主分析案件、弄清法规和案例，并且针对案情进行思考、推理和提出论点的能力。20世纪80年代判例(案例)教学被引入我国，近些年来在法学教育领域被广泛应用，并已经被证明是一种有效的教学方法。国内的案例教学大多将判例、案例作为例示加以应用，教学方法上以教师讲授为主，学生参与程度较低。因此，这种案例教学与美国的判例教学存在很大差异;案例的选择缺乏典型性和适用性，教学过程中忽视学习者的主体性与师生互动的重要性，使学习者没有真正投入而无法获取体会与收获，直接影响到案例教学的实际效果。

信息技术的高速发展推动教育观念的变革和更新，新型教学媒体的广泛应用使教师和学生的角色定位发生根本转变，“以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点”的教学理念正在成为主流。时代需要具有高度综合能力与创新精神的高素质法学人才，法学教学只有改革才能顺应时代发展以及对创新人才培养的要求。理论和实践都已充分证明:通过信息技术与课程整合来构建全新的教学模式是实现课程教学改革的根本途径。因此，信息化条件下的案例教学也应该被赋予新的内涵。

三、建构主义学习理论促成Moodle环境与法学课程案例教学的整合

建构主义理论认为学习是在建构内在心理表征的过程，学习者是以已有经验为基础通过与外界相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义教学设计强调以问题(案例、项目、分歧)为核心、以学习者为中心的驱动学习，包括教师在内的各种教学因素作为一种广义的学习环境能够支持学习者进行自主化、协作式学习，设计任务展开的学习环境及自主学习策略，提供相应的学习资源，这种设计能够发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，因而有利于探索精神的培养。同时，教师的主导作用以及师生之间的情感交流和情感因素在学习中的作用也不容忽视。这些理念在Moodle环境的网站管理、课程管理、学习管理等三大功能中都得到充分体现，并通过教学设计实践使其核心价值得以实现。

基于信息技术的法学课程教学模式，有利于培养学习者自主探索、主动发现和创造素质，它的主要理论依据是建构主义的学习理论。这种教学模式强调以学习者为中心，通过真实情境的创设及资源提供，引导学习者进入学习情境进行自主学习、主动探究和协作学习，强调学习者进行主动的意义建构。以学习建构为核心的Moodle环境来创建法学课程，在一定程度上可以弥补传统案例教学在资源设计与提供、学习活动以及交互方式等方面的不足，通过模块化理念实现案例教学和活动设计，促成Moodle环境与法学课程案例教学的有效整合。

四、《环境与草原保护法》课程教学现状及存在的问题

《环境与草原保护法学》是内蒙古电大法学专业的一门省开专业课，是与内蒙古自治区经济社会发展紧密联系的一门实用课程。课程侧重与环境及草原保护相关的基本概念、基础理论和法律法规，注重培养学习者运用所学理论知识来分析解决实际问题的能力。经过多年建设和实践，已经形成拥有多种教学资源的课程体系和符合课程教学特点的教学方法。课程教学主要采用面授辅导加网上教学的混合式教学模式，理论及重难点教学以课堂讲授为主，问题讨论、课程答疑主要基于网络完成。这种以教师为主导的教学模式满足了开放教育初期学习者的学习需求。随着国家经济社会的发展，面向从业人员开展继续教育，为社会成员终身学习提供服务的远程教育正在发生着深刻的变化，沿用已久的课程教学模式也在面临越来越多的矛盾和问题。随着开放教育招生规模连年扩大，教学质量的提升也更加刻不容缓。但是从目前课程教学的开展来看，情况并不令人乐观。开放教育学习者主要为成人在职学习，工作压力、家庭负担、异地求学等诸多因素客观存在，学习者学习的内在动力不足，面授辅导到课率和网上学习参与度都逐年下滑，教学活动组织和实施困难重重，常规教学过程难以维持，教学质量也存在一定程度的下降。反思以往的教学，我们不难发现其中存在的主要问题:课程教学方式在选择、设计时忽视了学习者的学习特点和学习需求，对学习者个性化、多样化学习分析不足，教学模式单一，师生之间的物理分离状态造成教学双方缺乏沟通交流，学习过程实践性、体验性差，有限的网上教学不能有效激发学习者的学习兴趣以及创新能力的培养。为此，以学习者自主学习为中心，适应社会成员多样化、个性化的学习需求，主动探索课程教学改革应该成为当前教师教学的新常态。

五、Moodle环境下法学课程案例教学模式的构建

通过对Moodle功能模块的分析和描述，我们可以看到该动态学习环境在课程管理、资源提供、活动设计及学习评价等方面都提供了丰富的学习工具，各功能模块将教师有关课程设计思想、教学内容处理和教学反思同时呈现，强调学习过程中学习者之间的合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用，对教学过程中的各种“活动”的支持实现了人际互联，有利于知识管理以及知识体系的结构化，可以促进教师教学水平与能力的提升以及知识建构共同体的形成;同时，由于拥有强大而全面的教学功能，通过对自主学习、协作学习、项目学习以及问题学习等多种教学模式的支持与应用，有利于促进学习者思维能力、团队合作能力、学习探究能力和知识创新能力的培养和提高，能够促进高质量的教与学以及在线学习的价值实现。由此，我们选择《环境与草原保护法学》课程作为研究样本，基于Moodle环境来动态创建在线课程;尝试将案例教学融入在线学习环境，以典型案例为切入点进行课程教学活动设计和评价设计，拓展和构建一种更具交互协作、自主评价的在线教学环境，不断提高法学课程可选择性与参与度，在实际教学应用和跟踪反馈中修正完善设计方案。同时，在Moodle环境下围绕《环境与草原保护法学》课程开展案例教学研究，不仅有助于提高教师在线教学设计能力和网络课程的质量，还能为其他课程进行完全在线教学改革提供参考。

Moodle环境下在线课程的教学设计除了应该满足网络课程设计的一般特征(学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性)外，还应体现以学习者自主学习为中心、有利于促进学习者的知识建构以及学习过程的可评价性等理念。综合现有的在线教学设计经验，我们认为基于Moodle环境的在线案例教学模式应该包括以下环节(如图1):

图1

(一)学习任务分析

课程内容是构成课程的基本要素，也是课程内在结构的核心部分。在归纳梳理课程内容的基础上，确定基本概念、基本原理等知识内容，尊重知识本身的内在逻辑体系，对教学内容进行切分，提炼典型案例，初步形成学习主题。

(二)确定教学目标

教学目标是课程构成的首要成分和课程学习的预期结果，指导并决定课程内容选择、学习资源设计以及教学活动的组织和实施。因而，最终决定了Moodle环境下在线课程的格式选择、结构安排和活动设计。教学目标必须明确、具体和规范，设计时应综合考虑目标的灵活性、整体性、可选择性及目的多重性等特点，强调在真实学习情境中体现知识学习，对知识结构的详细分析将有助于合理真实的学习环境设计。此外，还应当将整体教学目标细分到学习主题单元以及各知识节点，以简明直观的表述呈现在主题概要及资源描述中，使学习者在进入学习之前就对目标要求心中有数，减少学习的盲目性。

(三)学习需求分析

开放教育学生来源多样，基本素质、专业背景以及学习需求等方面都存在很大差异，工学矛盾突出，学习风格各异。要想实现教育价值，提高学习者的基本素质和专业素养，就必须充分了解并掌握他们的学习特点和学习需求。设计适合学习者能力水平的学习问题、学习情境及学习资源，需要从个性化远程自主学习的特点出发，提供适合的帮助和指导，进行具有针对性地设计。从学习心理、学习动机、学习能力以及学习现状等方面对学习者的学习需求加以分析和研究，通过对初设的学习主题进行反思修正后确定Moodle环境的课程格式。Moodle环境包括四种类型课程格式(SCORM格式、社区格式、主题格式和星期格式)，每种格式都具有不同的应用场合。综合考虑课程的教学特点和应用需求，我们确定《环境与草原保护法学》采用主题格式来创建课程。

(四)课程内容切分

学习内容是教学目标的知识载体，教学目标通过一系列教学内容得以体现，在明确知识内容、结构关系的基础上，将课程内容进行切分，切分之后的主题单元应该涵盖教学目标所定义的知识体系。将学习内容嵌入到Moodle环境的模块要素中，针对不同的知识内容进行学习活动设计。课程内容的组织应充分体现案例教学与Moodle模块活动设计相结合的设计思想，突出学习过程的参与性、互动性及可评价性。

(五)归纳案例形成专题

以问题为驱动，提出学习任务是建构主义教学设计的核心和重点，也是课程案例教学的灵魂所在。这种基于Moodle活动模块的任务设计，包括学习情境设计和学习资源设计。对于法学课程来说，创设问题情境、提出学习主题的最佳途径是案例分析，案例在学习情境和学习资源之间构建了桥梁和纽带。教师通过典型案例引出问题讨论，提供必要的资源支持，引导学习者进行自主探究和协作学习，经过与教师和同伴互动交流来不断感知学习，深化提高。因此，在问题设计时，教师应该以引导学习者深入发现和理解理论知识为目的，选择的案例应该最能反映相关案件事实和法律规范之间关系，而且必须是具有针对性、典型性和真实性等特点。实际操作时，通过调取已结案的案卷材料或者专业法律网站等途径来获取有价值的典型案例，结合课程教学的知识点(重点和难点)，经过筛选、整理和必要的加工，与专业理论加以整合形成专题，即Moodle环境下的课程主题。对于研究课程《环境与草原保护法学》来说，经课程内容切分、归纳案例后共形成包括环境问题及保护、草原概况及草原保护、环境法治等20个主题单元，其中，每一案例围绕一个法律关系构成一个教学主题活动，并且形成一个独立的学习专题。

(六)构建Moodle学习环境

学习情境设计目的在于把从现实生活抽象和提炼的知识内容加以还原，恢复其原来的生动性、丰富性来吸引并激发学习者的学习探究精神。在描述问题产生的背景，模拟和表述学习情境，为学习者提供感知的工具的时候，应依据学科专业特点，围绕学习目标，通过知识总结与梳理形成主题单元来创设学习情境，以促进学习者自主学习的知识建构，从而实现与真实学习情境的融合。下面以《环境与草原保护法学》课程为例，以典型案例引入知识阐释并应用实践形成主题为构建思路，从学习资源设计、学习活动设计以及学习评价设计等三个方面来研究基于Moodle环境的体现案例教学特点的课程设计。

1.学习资源设计

案例教学是以教师为主导，围绕课程知识点，通过典型案例引入问题讨论，经过学习者自主探究和同伴合作来解决问题的教学模式。学习过程中，学习者需要充分利用各种学习资源去主动研究、探索问题的解决途径。学习资源对于案例教学提供帮助和支持，选择设计应考虑学习者自主学习、知识建构的途径和方法，提供与问题相关的各种资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)。Moodle的资源模块支持文件、网页、图书、标签、URL以及IMS内容包等多种资源形式，这些模块都可以用来呈现支持课程教学的各种学习资料。选择资源类型应考虑学习者的认知特点、使用体验和网络环境，资源的读取应该便捷顺畅无障碍。阅读浏览的资料可采用HTML或PDF格式文档，需要编辑、修改或者作为附件提交的文档应选择Word文本格式，对于案例资源则应该优先考虑采用视频、动画或图片等可视化方式呈现，以突出问题情境的趣味性、直观性和交互性，可以激发学习者主动探索、解决问题的兴趣，从而达到较好地学习效果。考查现有的资源准备和网络带宽，在《环境与草原保护法学》课程创建中，我们选择典型案例以视频或网页文本呈现，专家精讲和分析点评等资源采用图书方式。资源功能模块可以考虑尽可能多的设计人际交流的特征，给学习者自主学习提供可选择的指导，并对学习过程中产生的问题给出可以参考的解决方案。

2.学习活动设计

学习活动设计主要围绕教师教学设计和学习者参与学习而形成。Moodle环境下的学习活动设计主要通过创设科学合理的教学情境来达成，活动的完成依赖于环境的资源支持以及学习成员之间的交流与协作，学习成果易于提交，学习内容有助于开发和拓展学习者的多元智能和学习潜能。教师教学设计主要体现为创设问题情境、提出学习主题，引导学习者进入学习情境，提供与问题解决相关的各种学习资源，帮助指导学习问题，监控学习过程，评价反馈(小组)学习成果，促进学习者的知识构建，总结问题并改进教学设计。学习者在问题情境中，通过预设的学习资源认识和感知问题，自主分析寻求答案，或与小组同伴沟通交流，协商讨论形成解决方案，以作业或小组讨论方案方式提交成果，通过互动评价取长补短，修改完善，反思问题解决过程中的知识建构和协作学习。Moodle环境课程教学活动包括交互式课程活动和协作式课程活动两大类型，每一种类型又包含若干活动模块。对于研究课程《环境与草原保护法学》来说，交互式课程活动通过作业、测试、反馈和问卷来实施，协作式课程活动通过聊天室、讨论区和Wiki来完成。交互活动的作业以静态网页方式发布，并且按照学习进度设置起止时间、提交方式以及评价反馈机制;为了提高学习效率、检查学习效果，在每个主题单元都设计有一套测试题(题型包含不定项选择、名词解释、简答题和案例分析等);同时，依据课程整体教学进度，穿插于主题活动单元中设计四次形成性考核作业，主题测试和形考作业的评价结果一并计入课程的终结考核成绩;基于主题设计的问卷和反馈可以获取学习者关于在线学习、知识建构等方面的思考回应，相关专题案例引发的话题讨论在讨论区、聊天室进行，对于一些存在争议尚未形成定论的概念术语以Wiki协作方式构建，以激发学习者参与讨论和探究。在活动设计中引入翻转课堂理念，Moodle环境提供有关案例及知识的详解资源，讨论区提出阶段话题(讨论主题)，课堂辅导就话题展开讨论，学生在讨论基础上形成各自观点(协作式、小组讨论)以文本形式提交到在线讨论区，经互动评价或教师评价后计入互动讨论考核。

3.学习评价设计

教学评价是指对教学效果进行的价值判断，目的在于促进学习和改进教学。这种评价包括针对教师教学以及学生学习两方面成效的评价。因此，学习评价设计侧重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，评价方式包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可以及时了解阶段教学成果和学习者的学习进展及存在问题，并可据此及时调整和改进教学。终结性评价在全部教学活动结束后做出的综合评价，检验学习者达到教学目标的程度。教学过程中的评价主要是形成性评价。Moodle环境课程学习评价设计主要针对学习者参与在线学习和知识建构过程进行多元评价，考核范围涉及知识获取、学习参与、交流协作以及能力提高等诸多方面，评价主体包括教师、学习者本人以及学习同伴，评价方式可采用形成性评价、总结性评价以及互动评价等途径进行。其中，互动评价是Moodle环境的专用评价活动模块，根据教师设定好的评价量规及评价范例，可以对学习者提交的作业(作品)进行自我评价、同伴评价和教师评价。评价信息主要通过测验、成绩管理及活动报表模块获取，测验可以分数制和等级制方式对学习者的知识掌握程度给出评价，在成绩管理模块可以查看学习者在整个课程学习中得到的评价反馈以及最终的课程总分，活动报表模块则通过跟踪记录学习者登录时间、参与活动以及在活动中进行的操作来支持对其学习活动的过程性评价，这些信息构成了每个学生参与在线学习的完整轨迹。此外，作业、问卷、讨论区以及Blog等模块也会产生评价信息。对于研究课程《环境与草原保护法学》，在学习评价的设计中综合运用了作业、测验、互动评价、成绩管理及活动报表等多种模块，并根据考核需要选择作业、测验、问卷和报表获取评价信息进行分析反馈。

六、教学设计反思

通过一年多的建设、测试，基于Moodle环境的《环境与草原保护法学》课程已经处于补充完善和小范围教学应用阶段。我们对参加课程教学的两届学生进行问卷调查，了解实验课程开展案例教学的教学效果以及学习者对于开展教学模式改革的看法和态度。统计发现，学习者的学习兴趣和课程参与度都有非常明显的提高，基于Moodle的案例教学给学习者带来多种收获，学习者的自主探究能力、协作学习能力、分析解决实际问题的能力都得到了不同程度的提高，并较好地掌握了课程的核心内容和技能，学习者中的大多都能接受并认可这种教学模式的改革思路。

实践证明，使用Moodle环境开展案例教学是切实可行的。Moodle环境中操作简便、资源丰富、活动多样、交互便捷等都为课程开展案例教学提供了有力支持。接下来需要继续开展教学应用和问题反馈，以数据统计和分析研究为基础，不断丰富课程建构、教学设计以及资源提供的设计，逐步探索和完善Moodle环境下法学课程的案例教学模式，形成一种可以实现完全在线学习及过程考核评价的课程教学模式改革方案。

［1］孙晓凤.信息技术与法学课程整合的教学模式研究［D］.南京:南京师范大学，2004.

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