大学生阅读效能感的影响因素研究

刘蒋联 卢章平 朱安青

（江苏大学科技信息研究所 镇江 212013）

大学生阅读效能感的影响因素研究

刘蒋联 卢章平 朱安青

（江苏大学科技信息研究所 镇江 212013）

从阅读的能力感、控制感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性这6个维度调查大学生阅读效能感与阅读时长、生源地及其与父母亲学历的关系。并针对调查结果，提出提高大学生阅读效能感的几点思考。

大学生 阅读效能感 阅读时长 生源地 父母亲学历

1 引言

美国著名心理学家班杜拉（Bandura）1977年提出的自我效能感（sense of self-efficacy）是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念[1]。阅读效能感（Reading self-efficacy）是自我效能感在阅读领域的体现，是指阅读主体对自己控制阅读行为的一种主观评价，是对自己能否利用所拥有的阅读能力来完成既定阅读任务的一种自信程度的判断。

国外研究中，Groff采用问卷和访谈的方式，对五年级学生进行分组测试，发现阅读能力与阅读效能紧密相关[2]；Ferrara针对如何提高学生的阅读效能感，提出了应遵循因材施教的原则，提供与学生阅读能力相匹配的阅读材料；阅读前做好充分的基础知识准备；鼓励运用形象化的方法记住细节等20条建议[3]；Cantrell、Correll和Clouse等人观察并研究了大学一年级学生的阅读行为，认为阅读环境与阅读效能显著相关，与性别和种族没有明显关系[4]。国内相关研究中，宋凤宁认为中学生阅读效能与阅读时间、阅读成绩存在极其显著的正相关，而与年龄和性别的关系不显著[5]。金晨提出通过阅读积累，优化整合素材，注重培养阅读技巧等途径提高中学生的英语阅读效能[6]。

综上所述，目前国内外针对阅读效能感这一研究尚处发展阶段，研究对象较为单一，多以中学生为主，而对于大学生阅读效能感的研究，多数只集中于英语阅读。本文尝试探究大学生的综合阅读效能感，分析大学生阅读效能感的现状和特征，找出影响大学生阅读效能感的因素，并提出提高大学生阅读效能感的相应措施和建议。

2 研究设计与实施

本研究采用问卷调查法，研究对象包括南京大学、东南大学这两所985高校以及江苏大学、江苏科技大学和南京中医药大学这三所普通本科院校。采用问卷星网络发放并回收有效问卷168份，实地发放问卷400份，回收问卷369份，回收率92.25%，除去无效问卷53份，共得到有效问卷484份，问卷有效率为85.21%。

本研究紧紧围绕班杜拉自我效能理论对学生学习特定领域内各效能内涵的界定，结合已有文献和访谈结果进行归纳总结，得出能力感、控制感、受益感、自信感、计划性和抗干扰性这六个衡量大学生阅读效能感的维度。并采用Likert（李克特）5级评分制，1为很不符合，5为很符合。采用SPSS22.0进行统计学处理，对计量数据采用t检验和F检验。

3 数据分析

3.1 受测者基本资料

受测者基本资料如表1所示，男生205人，占受测者总数的42.36%，女生279人，占总数的57.64%；本科生279人，研究生205人，分别占57.64%和42.36%；文科295人，理工科189人，分别占60.95%和39.05%；来自城市的生源占48.14%，农村的占51.86%。总体上来自农村的本科阶段的文科女生略占多数。

表1 受测者基本资料

3.2 大学生阅读效能感概况

对484份问卷进行汇总统计，得出大学生阅读效能感的总体概况，如表2所示。在能力感、控制感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性这六个维度中，受益感的平均值最高，这说明当代大学生对阅读的价值是普遍认可的，认为阅读对学习、生活和思维的训练具有积极意义，并且有坚持阅读的意愿；计划性的平均值居第二位，充分显示出大学生的阅读目标明确，针对性与系统性强，不盲从阅读潮流；能力感与自信度的平均值几乎持平，分别居第三和第四位，显示出大学生对自身的阅读能力持一定的肯定态度，具有相当的自信。而控制感和抗干扰性的平均值较低，反应出不少大学生在阅读时的自我控制能力不强，抗干扰能力差，笔者就此对部分大学生进行了访谈，有人反应：“阅读时总是持续不了几分钟就想看手机或者想别的事情。”也有人说：“嘈杂的环境或者刺眼的阳光、昏暗的灯光都让自己没法安静下来阅读”。这反应出大学生阅读的专注度比较低，难以抵抗外界的干扰。

表2 大学生阅读效能感概况

3.3 大学生阅读效能感与阅读时长的关系

为了考察阅读效能感和阅读时长之间的关系，首先按照每天平均阅读时长将所有受测者降序排列，选取前27%（共131人）作为“阅读长时组（每天阅读120分钟至480分钟）”，选取后27%（共131人）作为“阅读短时组（每天阅读10分钟至30分钟）”，接着按照不同维度计算两组的均值和标准差，再进行t检验，结果如表3所示。从表中不难看出，每天阅读时间的长短对阅读能力感有显著的影响（t=-3.090，P<0.01），说明每天坚持一定时间的阅读，有助于大学生阅读能力感的培养；每天阅读时间的长短对控制感也有显著的影响（t=-2.769，P<0.01），由此可知阅读时间越多的大学生，对自身阅读行为越有强烈的控制感，越有积极阅读和探索新知识的欲望；每天阅读时间的长短对受益感（t=-2.25，P<0.05）和计划性（t=-2.673，P<0.01）亦有显著的影响，说明阅读时间越长的学生越能体会阅读的快乐与收获，在阅读上越有目的性和系统性；而每天阅读时间的长短对阅读的自信度和抗干扰性并无显著影响。每天阅读时间的长短对总均值亦有显著的影响（t=-2.818，P<0.01），阅读效能感越高的大学生，对自己的阅读能力越有自信，他们花在阅读上的时间就远远多于阅读效能感低的学生，而阅读效能感越低的学生越不愿意阅读。

表3 大学生阅读效能感和阅读时长的关系

3.4 大学生阅读效能感与家庭的关系

家庭与成长环境对一个人的影响是显著的，为此，本问卷重点调查了大学生的阅读效能感与其生源地、父母亲的学历之间的关系。

本问卷将大学生的生源地分为农村和城市，大学生阅读效能感与生源地的关系如表4所示。表4的数据显示，生源地只对自信度有显著的影响（t=2.101，P<0.01），对其他维度的影响并不显著；在总均值上，生源地对阅读效能感的影响也不显著（t=0.898，P>0.05）。此结果与农村学生的阅读能力感可能不如城市学生的定式思维有很大出入，虽然，农村学生和城市学生所接受的教育水平可能存在差距，但是，出身并不能完全决定大学生的阅读效能感。另外，农村学生在阅读的抗干扰性和计划性上略高于城市学生。有部分城市学生在访谈中反应“不管去哪儿都很吵，好像没有什么安静的地方可以看看书，就连图书馆也经常挺吵的，所以经常看着看着就玩手机打游戏了”。而城市学生在阅读的能力感、控制感、受益感与自信度上略高于农村学生。

表4 大学生阅读效能感与生源地的关系

大学生阅读效能感与父亲和母亲学历的关系分别如表5和表6所示。其中，父亲学历为大学的共141人，占总人数的29.13%；中学学历共319人，占总人数的65.91%；小学学历为24人，占总人数的4.96%。母亲学历为大学的共92人，占总人数的19.01%，中学学历的共323人，占总人数的66.73%，小学学历的共69人，占总人数的14.26%。

表5 大学生阅读效能感与父亲学历的关系

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从表5可以看出，父亲的学历对大学生的阅读能力感（F=3.512，P<0.05）、受益感（F=4.308，P< 0.05）和抗干扰性（F=3.796，P<0.05）有显著影响，而对控制感、自信度和计划性无显著影响。表5中大学生阅读效能感的均值显示，父亲学历越高，大学生的阅读自信度越高。但令人惊奇的是，除自信度之外，父亲具有小学学历的大学生们的阅读效能感在各个方面——能力感、控制感、受益感、计划性和抗干扰性上都强于父亲具有大学学历的大学生们。这说明并不是父亲学历越高，在阅读效能感上对孩子们越有正面的影响力，也即学历高的父亲在孩子的阅读上并未发挥应有的积极作用。

表6 大学生阅读效能感与母亲学历的关系

从表6可以看出，母亲的学历对大学生的阅读能力感（F=3.813，P<0.05）、自信度（F=3.424，P< 0.05）和抗干扰性（F=3.366，P<0.05）有显著影响，而对控制感、受益感和计划性无显著影响。表6中大学生阅读效能感的均值显示，母亲具有大学学历的大学生们在阅读能力感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性诸方面都强于母亲只具有小学学历的大学生们，这充分说明母亲学历越高，在阅读效能感上对孩子越有正面的影响力。令人意外的是，母亲具有小学学历的大学生们在阅读控制感方面还略强于母亲具有大学学历的大学生们。

对比表5和表6的总均值，可以看出，母亲具有中学以上学历的大学生们的阅读效能感比父亲具有中学以上学历的大学生们的阅读效能感要强，而父亲为小学学历的大学生们的阅读效能感大于母亲为小学学历的大学生们。这说明，在文化水平低的家庭，父亲对孩子的阅读影响力远大于母亲。而在文化水平高的家庭，母亲对孩子的阅读影响力远大于父亲。

此次调查结果显示，大学生的阅读受益感最强，但抗干扰性最差。大学生阅读效能感和阅读时间有着较大的相关性。大学生每天平均阅读时长对阅读的能力感、控制感、计划性具有显著的影响，而对自信度和抗干扰性无显著影响。但每天阅读时间相对较长的大学生，阅读效能感越强。大学生的阅读效能感越强，花在阅读上的时间就会越多，这一结论与张洁在《高中生阅读效能感的问卷编制及初步应用》中的结论一致。生源地只对阅读的自信度有显著的影响。但从均值看，农村大学生在阅读的能力感、控制感、受益感和自信度方面不及城市大学生，但在阅读的计划性和抗干扰性上，强于城市大学生。学历高的父亲在孩子的阅读上并未发挥积极作用，而学历高的母亲在孩子的阅读上发挥了积极的作用。在文化水平低的家庭，父亲对孩子的阅读影响力远大于母亲。而在文化水平高的家庭，母亲对孩子的阅读影响力远大于父亲。

4 提高大学生阅读效能感的思考

4.1 营造浓郁的阅读氛围

由于大学生每天阅读时间越长，所获得的阅读效能感越强，而阅读效能感越强，越能促进大量的和长时间的阅读，由此，形成良性循环。为此，应该积极营造阅读氛围，倡导大学生养成每天阅读的习惯。建议高校教师或图书馆积极引导大学生成立阅读社团，经常举办一些阅读交流会、阅读讲座、阅读竞赛，举办读书节、定期评选阅读冠军或最佳读者等活动，活跃校园的阅读文化氛围，激发学生的阅读热情，潜移默化地培养大学生们的阅读素养，使阅读成为终其一生的习惯。

4.2 提高大学生的阅读自信度

本次调查发现：生源地只对阅读的自信度有显著影响，而且农村大学生的阅读自信度低于城市大学生。有研究表明，大胆尝试、他人的支持性信息、自己的实力、名言或励志经典、良好的心境都有利于自信的提升[7]。为此，高校教师、图书馆员或学生干部在开展大学生的各类阅读活动时，要广泛采用鼓励性或奖励性措施，让大学生们体会到阅读的荣誉感和成就感，从而促进其阅读的自信度。另外，学校在营造校园文化氛围时，尤其要在励志经典或心理健康等方面下功夫。例如，可时常邀请名人来校做励志讲座，也可举办相关主题的演讲比赛，或在教室、图书馆等各个角落打造励志文化墙等。为大学生，尤其为出身农村的大学生树立起平凡人物也能成就一番惊天伟业的心理暗示，让他们不自觉地经常处于积极向上的文化氛围中，从而潜移默化地帮助他们提高自信心。

4.3 营造和谐的阅读环境

此次调查发现：大学生普遍反映在阅读时很容易受周围嘈杂环境的影响。图书馆、教室是阅读的主要场所。然而，高跟鞋刺耳的敲击声、手机铃声、接打电话声、同学间的窃窃私语、情侣间的亲昵或粗俗的举动等，都与阅读氛围很不协调。这些外在因素极易影响阅读心情和阅读效率。为此，在营造和谐的阅读环境方面，校方需要加大管理力度，除制订并公布详细的管理规章外，更应该加大管理人员巡视的力度，及时制止不文明行为的发生。也可通过“抵制不文明行为”的漫画、板报、宣誓或签名等各类活动，提高大学生的文明自律意识。只有每个学生文明自律，才能共同营造一个和谐的阅读环境。除了受外在环境的影响外，大学生自身经常携带各类电子产品，如手机、平板和笔记本电脑等，这些产品除了具有学习功能外，还有游戏、聊天、影视等各种休闲娱乐功能。尤其是现在的教室与图书馆普遍提供无线网络服务，在方便学生们学习的同时，也使他们面临了难以抵制的诱惑，这是他们无法静心阅读的一个重要诱因。为此，高校教师或辅导员有必要在课堂上或班会上经常提醒学生“吾日三省吾身”，督促学生对自己进行有目的、有意识的自我监管，提高抗干扰的能力。

5 研究不足与展望

本研究仅仅从问卷调查所得数据出发，对大学生阅读效能感的现状及特点进行剖析，分析了阅读时长、生源地、父母学历对大学生阅读效能感的影响。阅读效能感是否还受阅读成绩、社会言语劝导、图书馆学习支持等其他因素影响，有待进一步的研究。由于时间和经费的关系，本研究主要为短时间内的横向研究，今后可以考虑在一个比较长的时期内对大学生阅读效能感进行纵向的跟踪研究，可以尝试利用实验仪器进行定量分析，甚至可以进行个案研究，以了解大学生在不同的学习阶段、年龄阶段、面对不同的阅读任务挑战时其阅读效能感的发展和变化。

［1］边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用［D］.上海：华东师范大学，2003.

［2］Gorff C A.Going straight to the Source：Students with Reading Difficult Ties Talk about Reding，Self-Efficacy and Reading Instruction［D］.New Brunswick Rutgers：The State University of New Jersey，2007.

［3］Ferrara S L.Promote Reader Self-Efficacy［J］.Intervention in School and Clinic，2005，41（1）：36-38.

［4］Cantrell S C，Correll P，Clouse J，et al.Patterns of Self-Efficacy among College Students in Developmental Reading［J］.Journal of College Reading and Learning，2013，44（1）：8-34.

［5］宋凤宁，宋 歌.中学生阅读效能与阅读时间、阅读成绩的关系研究［J］.教育理论与实践，2000（1）：59-61.

［6］金 晨.提高中学生英语阅读效能的策略［J］.新课程学习（基础教育），2010（6）：16.

［7］秦东波，郑晓宁，黄 铎，等.大学生自信与归因方式关系的研究［J］.西南大学学报（自然科学版），2009（12）：161-164.

（责任编校 骆雪松）

Factors Affecting College Students’Reading Self-efficacy

Liu Jianglian,Lu Zhangping,Zhu Anqing
Institute of Science and Technology Information，Jiangsu University,Zhenjiang 212013,China

From the sense of reading ability,control and benefit,self-confidence,planning, and anti-interference,we took a survey on college students’reading self-efficacy and its relationship with their reading duration,origins and their parents’educational background.In view of the results,we offer our reflections on how to improve college students’reading selfefficacy.

college student;reading self-efficacy;reading duration;origin of the student; parents’educational background

G252

刘蒋联，女，1990年生，2012级图书情报与档案管理专业硕士研究生，研究方向为读者阅读心理与习惯；卢章平，男，1958年生，教授，博士生导师，江苏大学图书馆馆长，研究方向为基于网络环境下的读者阅读心理与习惯，发表论文60余篇；朱安青，女，1981年生，馆员，研究方向为用户信息行为分析，发表论文4篇。