活用多媒体技术强化目标语言呈现环节的效用

◆蔡惠玲

在小学英语课堂中，目标语言呈现环节是一节课的重点环节，是学生通过对语言材料的学习以获取大量的语言信息的关键。因此，采取何种方式对目标语言呈现环节进行处理才能让学生在该环节体会并获得目标语言的实际用法，成为小学英语课堂教学设计中的一大难题。只有营造出符合学生心理特点，与学生学习实际密切联系的英语教学情境，使学生在特定的环境、情境中体会目标语言的实际用法，才能有效地为学生的实际语言应用打下结实的基础。笔者在多年的教学中体会到，合理灵活地运用多媒体技术，在小学英语目标语言呈现环节能起到一定的效用。

1 人机配合法：直观生动的目标语言呈现方式

学生是学习的主体，要学好固然需要教师等其他媒体的帮助，但最根本的还是学生自己的主观努力，而学习的动力来源就是要对学习有浓厚的兴趣和明确学习目的。因此，教师的课堂演绎技能与课堂安排的巧妙，在课堂引导过程中有启发、诱导学生积极主动地感知、想象、思考，操作，以真正消化知识，实现知识内化的作用。而在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体技术手段进行听、说训练，能较易地让学生产生新奇感，便于集中学生的注意力，而且形象的多媒体技术手段又容易创设出较为逼真的教学情境，让学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。因此，在某些课文内容里的目标语言呈现环节，如果既有计算机的媒体优势，又有教师的主体演绎，做到人机配合，能收到意想不到的效果。

如在“How many are there”一课中，笔者就自己带上Gogo头饰，利用课件呈现一颗苹果树，然后通过PPT翻页笔，让课件配合笔者的语言显示出不同的苹果数量，做到直观感知，启发学生参与。以下是目标语言呈现环节的片段：

1）T: Boys and girls, today our friend Gogo comes to our class. Let’s say “Hello” to him.（戴上头饰）Well, miss Cai is Gogo now. Gogo also says “Hello” to you.

2）T: Today is a fi ne day. Gogo wants to take all of you to visit a orchard and pick some fruits. Do you want to go?

Ss: Yes. Let’s go.

3）（出示课件）T: Wow, there are many trees here. Can you guess what are the trees’ name? Look!（利用翻页笔，暗中操作，令树上显示出一个“苹果”）What’s this?

Ss: It’s an apple.

T: Oh, it’s an apple tree.（继续出示一些苹果）What are these?

Ss: They’re apples.

呈现新句型：

T: How many (apples) are there?（连问两次）Let’s count.One, two, three... （Ss跟着念）Yes, six, there are six.（连答两次）

4）出示其他果树，操练句型。

T: What are these?

Ss: They’re....

T: How many...are there?

Ss: There are...

5）Write down the sentences.（板书新句型）

How many...are there?

They’re...

通过以上环节的设计，利用直观、生动、有趣的多媒体课件再配合教师Gogo角色的演绎，引出新内容，通过视、听、说，激发学生参与课堂的兴趣，能充分调动起学生的积极性，吸引全体学生的注意力，达到教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。

2 歌曲操练法：开心愉快的目标语言呈现方式

英语新课程标准指出激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一，强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，培养跨文化交际意识。而认知心理学研究表明小学生在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。所以在教学过程中如果教师能利用新颖、有趣的课堂吸引学生，把学生从紧张的课堂氛围中解脱出来，让学生在轻松、愉快的学习氛围中进行听说读练，吸取新知，能有效提高学生的学习力。

因此，笔者尝试在目标语言呈现之前先进行轻松愉快的歌曲操练，让学生跟着课件中的音乐进行演唱，并在跟唱的过程中逐步引出目标语言呈现环节，发现能让学生在高度集中注意力的情况下轻松融入新的教学环境中，并轻易体会到目标语言的实际用法，从而构建出开心愉快的目标语言呈现方式。如在“Where’s my book”一课中，笔者进行如下的操作。

先让学生跟着电脑进行“Chant together.(Book, pen,desk, chair)”的跟唱，通过演唱学过的英文歌曲，能激发学生的热情，将学生的注意力有效地转移到课堂上来，快速进入语言环境和学习状态，使每个学生都参与到教学活动中。经过歌曲引出已学的文具后，在呈现环节中就直接利用学生书桌上的书本引出新单词和新句型的学习，让学生在真实的情境中学习语言。

1）T: You all have books and pencils, they’re tidy, they’re on your desk. Teach “on”, “on the desk” and “They’re on the desk.” Then have students chant to practice the word “on” and the phrases together, group by group and one by one.

2）PPT show Tony’s room, have students talk about what they can see.

T: Tony is an untidy boy. He always throws things here and there. Everyday he goes to school, he has to fi nd his books and pencils for a long time.

通过创设一个生活情境来引出学习新知识，很好地把新授环节包装起来，让学生从整体上感受新知，便于激发学生学习的兴趣和好奇心，并在设定的情境中学会“说”。

3）Have students look at Tony’s room, then ask: “Where’re Tony’s books?” to lead out the answer “They’re in the desk.”Teach “in”, “in the desk” and “They’re in the desk.” Then have students chant to practice the word “in” and the sentences.

小学生活泼、好动，让他们枯燥地朗读单词和句子，犹如把他们捆绑起来，学习情绪高涨不起来。而学生节奏感强，采用唱顺口溜的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力，学得更好更快。通过图片与单词的配合，再通过chant进行操练，既可以减少知识掌握的难度，又可以避免学习过程的单调性，从而帮助学生更轻松地记忆单词和句子。

3 视频听力法：简单高效的目标语言呈现方式

多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，以形象的形式展现在学生面前。充分利用多媒体的优势，能做到化难为易，化静为动，化抽象为具体。在目标语言呈现环节中，教师也可以利用视频动画的优势，把课文的内容展示给学生，让学生能直接通过大脑的思维，综合形象化的音频、视频信息，思考分析该视频中的语境、语意，并通过一系列的问题安排与操作让学生更深入地投入该环节学习思考中，这样就能更有效地锻炼学生的听说能力及获取信息的能力。如教“I had a bad day”一课时，采用以下目标语言呈现方式。

1）T: What about Gogo? Did Gogo had a good or bad day? What happened to him? Let’s watch the video.（网络广播，以图文并茂的形式展示问题，引入故事的开场很重要，让学生知道接下来他们要做的事情并对故事产生兴趣。）

2）Show the questions 1—4，have students watch the video and answer the questions, then write the key words on the blackboard:

①Did Gogo have a good or bad day? （板书bad）

②What happened?（板书lost his keys）

③Where did he go fi rst?（板书went to the park）

④Where did he go next? （板书went to the zoo）

课堂提问在教学中起着重要的作用，教师一味地问，学生机械地答，远不及培养学生自主询问的能力，所以教师提问语的多样化或改变提问方式能更好地开放学生思维。以卡片式问题来引导学生更好地理清故事梗概，帮助程度差些的学生更清楚故事内容。学生从听问题到回答的过程中达到用英语思维的效果，也享受到学习的乐趣，在积极主动的参与中培养听和说的能力。

总的来说，多媒体技术以其独特的优势走进课堂，改变着课堂教学模式，至今已经有十几年了，但如何让技术有效融入课堂各个环节中，还需要进一步进行发掘探究。如何将多媒体技术应用到小学英语目标语言呈现环节中，笔者认为还值得进一步去探讨。当然目标语言呈现的方式是多种多样的，并不一定要结合多媒体技术，只要能够激发学生兴趣，使学生主动、积极地投入到课堂学习中，都是有效的好方法。总之，教学都是为学生而服务，都是为了进一步提高课堂效率，为国家培养新一代的人才而努力。

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[2]陈端人.围绕教学目标进行英语课课堂教学设计[J].教育导刊,1996(10).

[3]王碧莲.初中英语目标语言呈现方式的探索[J].新校园：理论版,2009(6).

[4]赵静红.谈优化小学英语课堂各教学环节的方法[J].语文学刊：外语教育与教学,2012(2).