“莫氏研修”：浪漫而精确的行走

王铁青

我一直在想，莫国夫特级教师工作室究竟有着怎样的魔力，让我们充满向往，使我们满怀信念。重新翻阅、盘点这两年的研修历程，我发现，无论是我，还是工作室的其他学员，我们的向往，我们的信念，其实就来自于两年的研修学习所带给我们的巨大改变！

有一位来自于越城区群贤小学的老师，叫梁春萍，在工作室的一次教改项目专题研修活动中，我和她一起做了教改项目的汇报交流，时间不多，每个人20分钟，她带着讲稿，为我们串读着汇报。那一次活动，莫国夫老师给予她很多改进方案的想法和意见，同时，也特别提到了作为一个有追求的“行动研究者”，要有自己的专业自信——因为每个人都是自己的传奇。只是一年不到的时间，她再一次站在了全体工作室学员的面前，为我们脱稿做了将近一个小时的“一个班级的课堂改革之路”教改报告。作为那次活动的主持，我至今还能回忆起那一刻的画面：她站着，神情投入，语调铿锵有力，底气十足。而她的这个教改报告也在那一年浙江省的新课程培训中，作为大会材料做了重点推介。

当然，这样的改变还发生在我们很多工作室成员的身上。如果非要追溯我们这些改变的原因，我想，除了整个研修团队的热情、主动、开放的研修氛围，我们的导师——莫国夫老师是最重要的因素。从工作室成立开始下发研修课程计划，我们的研修课程正是在莫老师的精心构筑下，向纵深有序地推进，朝向愈发明亮的方向。

比如，这一次活动我们参加了全国班级读书会，那么下一次活动中我们将安排关于这一次活动的反馈、思辨和交流。再比如，作为两年研修的重点课程——教改项目的实践和推进，前前后后就安排了四五轮阶梯式的活动：从最初的选题，到教改方案的制定和诊断，到教改项目的中期成果交流，到结题报告的撰写，再到优秀教改项目的聆听解读……习作课程、课堂研修模块等亦是如此。我想，我们的改变、我们的成长正是依托于这样一种有梯度的研修规划才得以实现。

就我个人而言，工作室的每一次课程学习总能带给我很多全新的思考，而由此产生的很多想法和文字也总能有幸得以发表，《顶碗少年》《巨人的花园》《童年的发现》等诸多课例发表，跟进研究的“说明文教学” “整体感知” “读写结合”等专题文章也在《小学教学》等杂志刊发。特别是“儿童阅读推广”这个研修课程的学习实践给我带来非常大的收获：我在自己所在的学校和班级发起了“班际合力下的阅读活动课程构建”，其中有很多创新的课程想法和活动，比如“绘本创作”课程，“故事吧”“阳光影院”等视听化创新阅读模式，“读书达人评选”配套激励机制，得到了孩子们、老师们、家长们的肯定和支持。作为绍兴市“书香讲师团”的一员，在“送教下乡”活动中，我的课程实践过程和思考也得到了很多同行的肯定和褒扬。作为年轻人中的一员，我被评为学科带头人，其中很多思考、很多实践，很大程度上都与研修带给我的成长密不可分。

可喜的是，当我在今天这个“节点”重新盘点研修带给我和全体学员“过程变化”的同时，我竟还发现，莫老师规划的研修课程和他对研训目标、方向的定位到现在仍在持续地“发酵”——继续深深地影响着每一位身处其中的学员。在这个年轻的研修团队中，已有不少老师在后续的“专业发展”中获得了省市一级的赛课一等奖，评上了省市教坛新秀或学科带头人，亦有不少老师在自己的研究领域开始取得令人瞩目的成绩。我自去年有幸加入“绍兴市小学语文青年教师研究者联盟”，继续追随莫国夫老师学习。在莫老师的指导和引领下，开始了“古诗‘课程化的研究和实践”，开始了“‘传记读写课程的思考和摸索”……

“研修，面向自我的圆融”，这是莫老师极力倡导和追寻的研修境界。在这样一种看似浪漫却不乏精确朝向的研修行走中，我们有所思，有所悟，有所得，有所变……

（本栏责编 肖 飞）