让小学语文高年级阅读教学更有效

刘开伟

【摘要】阅读教学的有效，需要教师的科学引导，学生的仔细领悟，在平时的教学中不断总结、不断积累，从而丰富自己的阅读体验。

【关键词】高年级；阅读；有效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

华东师范大学教授崔允漷博士曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”的确，放眼当前的课堂，一些教师课堂上教得辛苦，但是学生恹恹欲睡，课堂死气沉沉，这样的课堂即使教师再苦再累，又有何效率可谈？小学语文作为一门基础学科，阅读教学显然是语文教学中的重中之重，我们如何在课堂教学中，通过优化教学策略，提高语文阅读教学的有效性，这应是我们广大语文老师关注的课题。在此，笔者结合个人教学所得，略谈点滴浅见。

一、创设情境，激发阅读兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。显然，对于学生的学习，兴趣正是引燃求知好学、渴望知识火药的火花，是引领学生打开科学世界的敲门砖。而很多学生之所以缺乏阅读的兴趣，主要是因为在他们的内心深处没有引发与文章相应的思想共鸣。为此，在阅读教学中，教师要借助多种方式，为学生搭建阅读的情境，激活他们阅读的兴趣，吸引他们走进阅读世界，去感悟阅读带来的快乐。如教学《三亚落日》一课，课文中不乏对三亚这一充满热带风情的自然风光的描绘语句，但很多学生并没有去过三亚，没有亲身体验，自然语言再美，在学生的心中也难以激起认同。为此，我在教学中，通过制作课件，为学生展示了蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的旖旎风光，优美的画面再配上柔和的乐曲，同时伴随海风嗖嗖、海浪声声、海鸟鸣唱，学生仿佛置身其间，他们感到异常的亲切、新奇，一下子就被牢牢地吸引。此时，我巧妙点题：三亚的确是个洋溢着浓浓热带风情的地方，我们大家现在就享受在三亚美丽的景色中，大家就从自己看到的、听到的、感受到的这几个方面来描述一下它的迷人景象。有了这样一个有效情境的铺垫，学生宛若真正地走进“三亚”。生动的情境，恰当的语言阐述，让学生在阅读、欣赏中获得了与众不同的审美体验，学生们阅读课文的兴趣也油然而生，在这充满情趣的氛围中愉快地学习。

当然，阅读教学中激发学生学习兴趣的方法很多，我们教师要契合学生需要，贴近学生心灵，灵活多样地选择方法和手段，不断激活学生的阅读兴趣，从而让他们体验阅读带给自己的快乐，感受书香。

二、留给时间，拓展课外阅读

语文学科内涵丰富，尤其是中华文化，源远流长，文字更是意蕴深远。一些文字和语句对阅历浅显、阅读能力较低的小学生来说，理解起来具有一定的难度，我们如何培养学生对文章的领会能力，加深他们对文本的领悟本领？显然，教师在平时的教学中，除了有效的指导外，要留给学生足够的时间，让他们自己去领悟、去领会、去搜集、去揣摩。而在课堂上，不可能也不允许安排太多的时间给学生自由阅读，教师要在课外为学生努力营造舒适的阅读环境，引导他们在书海中遨游。为此，教师要鼓励学生走进图书馆、阅览室，不断丰富自己、积累自己，从小培养起学生对阅读的情感，让他们爱上阅读、迷恋阅读。此外，我们在教学中针对课文中出现的一些知识，学生可能并不熟悉，教师可要求学生课后去图书室查阅，这样，既可以促进学生对课文的理解，更培养学生良好的学习习惯。如《鞋匠的儿子》讲的是林肯的故事，林肯作为世界历史上一位伟大的政治家，很多学生对其并不了解，教师为了让学生们了解林肯的生平经历，可以布置学生课后去查阅，从而加深对林肯的深入了解。同样，教学《安塞腰鼓》时，学生对陕北高原、具有2000年以上历史的安塞腰鼓缺乏了解，对课文中的一些语段理解起来自然也就有困难。在教学之前，我让学生借助网络资源，整理收集有关祖国各地的传统文化现象，在课堂上进行展演，不仅有效帮助学生理解了课文，更拓展了学生阅读的空间。这样的阅读教学，不仅让学生提升阅读的素养，更培养了其他的能力，学生也在这样的活动中感受了语文学习带给自己的快乐。

三、精讲多读，引导学生感悟

语文学习的过程是一个渐进性的过程，是一个长期积累的过程。学生缺乏必要的阅读，就谈不上积累，也就不会培养良好的语感，真正的听说读写能力也就只能是纸上谈兵。只有具备了足够的阅读积累，在课堂教学中对文学作品的共鸣感也才会逐渐增强，从而形成自己独特的内心感受，走进人物和作者的内心世界。为此，教师在教学中要引导学生关注文章中的重点词句，对优美的词语、精彩的片段包括一些名言、警句、谚语等对学生有启迪的材料进行搜集整理，并引导学生去感悟体会，进而储存在大脑中，成为影响我们终身的营养。如阅读材料《鸟的天堂》中：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”其间文字生动活泼，一些字词犹如充满生命的个体，让人读来，仿佛将一些静态的事物活化了。如“堆”字形象地展示了树叶一片挨一片、层层叠叠的景象；“明亮”则形象地凸显了树叶的色泽与光彩。这样的词语，教师更要多引导学生去品读、感悟、体会，发现文字背后的美感，回味其韵味，让学生得以在阅读中享受美的熏陶。

总之，语文阅读教学是陶冶人心灵的艺术，更是一门高深的学问。在教学中，我们只有不断实践、善于总结，完善阅读教学有效性的策略，才能引领学生走进阅读、热爱阅读，进而也因阅读使自己的人生更加美好。

（编辑：龙贤东）