教学关联视阈下激发小学生古诗兴趣的研究

汤月芳

【摘要】古诗课堂教学要得到小学生的认同，就需要引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，在读者、作者、作品之间建立联系，这种联系就是关联。本文尝试从三个方面建立与古诗的关联：一是尝试以文为线索，建立作品与作品、作品与典故等文本之间的关联；二是尝试以人为线索，建立读者与作者、作者与作者之间的关联；三是以情为线索，建立作品与背景、作品与绘画之间的关联。以关联的教学方法对小学古诗文脉进行梳理，建立这三方面的有机联系，以期激发小学生学习古诗的兴趣。

【关键词】关联；激发；古诗；兴趣；

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在小学语文教学中，渗透古诗教育是新课标和文化传承的共同目标和必由之路。从新课标看，要求小学生掌握并背诵古诗文160篇，其中古诗就有110篇，可见新课标对古诗教学重视程度之深。从文化传承的角度来看，古诗所涉及的范围囊括了中国文化所包括的各个方面：历史人文、自然地理等等[1]，饱含哲理，历经千年，教育了一代又一代人，经久不衰。基于此，小学语文教师肩负着中国古典文化的启迪和传承的重任。

小学古诗教学中往往还用“纯讲解式”教学和“翻译式”教学方法[2]，这种方式一方面枯燥乏味、容易遗忘，另一方面容易使孩子反感古诗的背诵，继而产生抵触心理。尽管同行们费尽心思，但效果平平，甚至适得其反。众所周知，兴趣是最好的老师，因而如何有效引导孩子建立起对古诗的兴趣，从而将古诗背诵这种外化的“任务”内化为自身的“兴趣爱好”，从“被动背诵”转变为“兴趣记忆”，成为大多数语文教师的研究热点和难点。要有兴趣，就要引起小学生与古诗的共鸣，建立起古诗本身与其读者的关联。然而，古诗写作的时代背景与孩子生活背景相去甚远，如何建立有效的关联，从而进一步拉近距离，激发孩子学习的兴趣？可以从以下几个方面展开。

一、以文为线索，基于文本层面的教学关联

文，就是古诗作品本身，这是建立在文本基础之上，建立作品与作品之间的关联，建立作品与各类典故文本之间的关联，从而激发学生学习古诗的兴趣。

（一）寻找相通点，以作品与作品的关联激发兴趣

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句话虽然描述的是一个现象，但其更深层次地揭示了一种认识论。在小学古诗教学中，如果要完整地认识一类诗作，必须居高临下，站在一定高度，才能一览全貌、把握古诗全局。

李白的特点是豪情奔放，善于运用夸张和对比等修辞手段。可以结合他的名句如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从科学的角度描述瀑布与银河的大小悬殊，使学生认识到诗人运用的是一种极为夸张的艺术手法，但反过来，也可以看到这条瀑布的大小，从而加深对瀑布的认识；而学生在学习到“轻舟已过万重山”这个“万”字，既是个数词，又是一种夸张的手法，说明路已行得很远，尤其是与“轻”字的比较之中可以得出，这条船的行驶速度很快。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，解释“尺”这种计量单位到底是多少，然后以实物（如附近熟知大桥的长度）来进行比较，进一步解释这个潭水的“深”，又进一步衬托出作者与汪伦的“情深”。这种种例子的列举，加深了学生对李白志气宏放这种个性的理解。

再举一例，学生在学习《古风》后理解古代农民生活的艰辛。紧接着，连续引用三首诗：一是《锄禾》，为什么要珍惜每一粒米？那是因为“日当午”还不够，还需要“汗滴禾下土”；再引入一首杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》，一句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“酒肉臭”和“冻死骨”，农民的苦与富人的乐形成了强烈的反差，更加激发了学生对古代封建社会的痛恨；而白居易的“是岁江南早，衡州人食人”，则彻头彻尾揭示了古代封建主义社会上层建筑的冷若冰霜与残酷无情，激发学生更加热爱社会主义社会。

（二）寻找兴奋点，以作品与典故的关联激发兴趣

古汉语中出现了大量的名人轶事，包括古诗、寓言和成语等形式，这些故事本身有趣、生动，又因为还有一些生活的道理而更富有启发和教育意义。在古诗教学中，如果能大量引经据典，或哲理、或想象，激发兴奋点，有助于提高古诗教学中的生动性与趣味性。

众所周知，《塞下曲》是由唐代大诗人卢纶所作，取材于西汉李广将军射虎的传说。可以这样引导学生思考：为什么要到第二天早晨才看结果呢？引发学生疑问。这里可以设置情境，让学生产生联想，从而引导学生得到两个结论：一是表现出了将军的自信，不需要当场看是否射中老虎，因为将军自认为百发百中；二是增加事件的可信度：天亮再看，真相大白于天下，原来是射中了石头！三是进一步引发了学生的惊呼：需要多大的臂力才能有这么大的力量？这样的思考居然会得出如此兴奋的结论，这样设计出的场景会令画面更清晰，会令教学效果更鲜明，学生获得的印象更深刻，学生更加钦佩古诗中所勾勒出的将军。

再如学习《寻隐者不遇》这首诗时，为了更好地让学生认识苦吟派诗人贾岛，可以联系他的另外一首诗——《题李凝幽居》，讲述“推敲”的典故，理解古诗创作的严谨和艰辛，古代诗人创作的热情激发了学生学习的热情。又如：在学习白居易《草》这首诗时，引入白居易和顾况的故事，借顾况对白居易的欣赏，让孩子们知道，在大文豪眼中这首诗并不一般，这更加激发了他们学好这首诗的欲望。

由此看来，这两个字的教学过程可以提高学生做事的严谨程度，更能让学生充分理解作诗、做事、做学问都要严谨才能有所作为。从作者、作品的趣味和生动性，更加能激发学生学习古诗的兴趣。

二、以人为线索，基于人本层面的教学关联

人，即从读者与作者这两个“者”的角度出发，尝试寻找读者与作者的相似点，在比较中寻找作者与作者的异同点，发现规律，建立起人本关联，激发学生学习古诗的兴趣。

（一）寻找相似点，以读者与作者的关联激发兴趣

作者、作品、读者之间，如果前两者能与读者产生关联，并由此引发共鸣，从而增进读者对作者和作品的理解，有助于提升古诗教学效果。

例如：一年级的学生，都学过《鹅》这个作品，也都知道出自骆宾王之手，一般老师强调作者与王勃、杨炯和卢照邻合称“初唐四杰”，生活在距今一千三百多年的初唐时期，但这些信息从时间、名气上都会产生莫大的距离感，只会拉开作者与读者之间的距离。而如果授课老师强调，作品是由一个七岁的孩子所作，那么一下子就可以拉近两者之间的距离。因为作者写作的年龄恰好是一个一年级的孩子相仿的年龄，这就让读者与作品和作者之间产生了亲切感。

尽管古往今来孩子的玩具和玩法都在不断地改变，但爱玩是孩子的天性和通性。高鼎的名篇《村居》，一句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”便勾勒出孩子们放学后竞相放飞风筝的热闹场景。学到这里，孩子们便不由自主想到自己在放学后的情景，在这首诗中寻找到共同点，对学习这首诗更是兴趣盎然，进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

类似的例子还有：宋朝杨万里的《宿新市徐公店》，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中儿童追蝶的经历；再如唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”垂钓时的那种专注……相仿的年龄、相似的经历、相同的心情，这些都会让学生在学习过程中倍感亲切，其实与古人的距离并不遥远，反而增添了强烈的亲近感，这种感觉又会进一步升华为共鸣，继而激发了学生学习的激情。

（二）寻找异同点，以作者与作者的关联激发兴趣

古诗分流派，即使是相同的流派，诗风有相似的地方，也会有迥然不同的风格。采用比较和归纳的教学手段，引导学生对各类风格的古诗和文人加以区别和联系，也很容易激发学生学习古诗的

兴趣。

东晋末期、南朝初期诗人陶渊明，一句“采菊东篱下，悠然见南山”名闻天下，充分表现出作者对淳朴田园生活的向往和热爱，对劳动人民的认可和友好的感情。士大夫有着这样的情怀和志趣，不仅是前所未有的，更是在当时那种门阀制度和等级观念森严的社会里显得尤为可贵。《鹿柴》是王维隐居辋川时期的作品，也是其田园风格的代表作之一，描绘了鹿柴周边的环境在傍晚时分的幽静景色，而作者采用了托物言志的手法，一方面反映出了他对自然的热爱，对回归自然生活的向往，另一方面更折射出了他对当时官场的不满和厌恶之情。这两首诗风格相似，都是描绘出一种山林风光旖旎、生活惬意、脱离喧嚣的一种超然之情，也表达出作者厌恶官场生活，回归自然的心态。

但同一类型的诗人也有不同的风格，这一点也应该向学生交代。如李白和杜甫，他们同处于一个朝代，对他们的评价很高，一个是“诗仙”，另一个是“诗圣”。李白的风格以洒脱见长，如《早发白帝城》中“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”“白帝”和“彩云”这两种颜色和事物的鲜明对比，“千里”可以“一日还”，越发显示出作者的豪迈与洒脱。但杜甫的诗则完全不同，杜甫一生忧国忧民、忧郁一生，这点也要通过他的诗来讲解。如《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“花”与“鸟”一般在古诗中都借指美好的事物，但在诗人的热爱国家、眷恋家人的情殇情结之下，即使见了“花”也要“溅泪”，而“鸟”也会“惊心”。

因而通过类比和对比，让学生进一步了解作品、理解作者，从而更好地把握古诗所反映的深厚内涵，提升学生的内涵和个人修养。

三、以情为线索，基于情境层面的教学关联

情，分为两个方面，一方面是作者通过作品所表达出的感情，另一方面可以是在借助工具的基础上激发出学生的感情，通过入情入境建立情境关联，从而激发学生学习的兴趣。

（一）寻找感染点，以作品与背景的关联激发兴趣

古诗源于古代、刻画古代，反映了作者的心境，更反映了特定的时代背景。在古诗学习中，如果能在解释字面意思的基础上，对古诗的背景加以阐述，则能更有效地帮助学生理解古诗的深刻内涵，从而进一步激发他们学习的兴趣。

如前文所述，杜甫是一位爱国诗人，忧国忧民，正是这样的情怀与才气才造就了这样一代伟人。他的名篇——《闻官军收河南河北》是在安史之乱宣告结束的时候，结束了连年的战争，恢复了和平，收复了洛阳、汴州等地，当作者听到这个消息的背景下作出的，就不难理解作者那种无比激动的心情了，学生读到此诗也会更有激情。

贺知章的《回乡偶书》，其一是表达了作者人在异乡、缅怀故里的情怀。这里有必要向学生交代背景，诗人是在八十六岁的时候辞官回家时所作，距离他离开家乡已经五十多载。“少小离家”与“老大回”，倾诉了作者离家数十载的事实，也以“老大”隐含了自身无奈之情。以不曾改变的“乡音”与“鬓毛衰”形成鲜明对比。交代了背景，则更好地帮助学生深刻理解作者那种人生易老、世事变换的沧桑感觉。

古诗是时代的产物，更是特定心境下诗人内心的真实写照。因此，向学生介绍背景，促进了对古诗的理解，有利于激发学生学习的兴趣。

（二）寻找互动点，以作品与绘画的关联激发兴趣

情境教学能使师生身临其境，其中当数书画相关联互动为最佳。可以采取古诗与画画这种艺术手段进行互动，将作品与绘画关联的方法进行教学。

《画》这首诗描写的是一幅国画作品，让学生知道原来画也可以用诗来表达，同样诗也可以用画来表达。诗画原来是一家，这无疑激发了学生学习的兴趣。再如杨万里的《小池》，诗人围绕一个“小池”，以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物特点做点缀，以一种非常清新和活力的文字，描述了一幅静谧温馨而又富有生机的夏日荷花图。此时，再引导学生发挥想象力，利用彩色笔描绘出他们心目中的夏日小池的景象。学生的想象力无疑是非常丰富的，他们在作画的过程中非常投入，仿佛全身心地融入了作者所描绘的情境中去。于是，这种入境入情的做法，进一步让孩子们加深了对古诗的理解，有效强化了诗文在心目中的记忆，因而更深层次地培养了他们的审美情趣，会收到良好的效果。

关联教学，不仅是一种引导学生学习古诗文的方法，更是一种激发学生学习古诗有效的艺术手段。有效建立起作者、作品及与现实社会生活体验等层面的关联，可以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]陶文翠.小学语文古诗词教学对学生人文素质培养的作用[J].教育文化论坛，2013.

[2]彭菲.小学古诗文教学模式优化的实践研究[J].南昌教育学院学报，2013.

（编辑：刘影）