搭建学生与文言文本对话的桥梁

谢颖

【摘要】被选入初中教材的文言文是名篇佳作，但由于历史跨度的时间长、学生阅历有限、与文言文本的距离感和陌生感，再加上教师课堂“读—背—译—析”的教学模式，课堂上很难出彩。在文言教学过程中，语文教师要努力搭建学生与文言文本对话的桥梁。

【关键词】文言文；文本；对话

【中图分类号】G6333 【文献标识码】A

文言文本语言简洁明快、内容精湛、思想博大精深，阅读文言文可学古人遣词造句、布局谋篇、辨别善恶美丑。

一、朗读——促使学生与文言文本对话

语文课程标准提出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新时代学生与文言文本之间存在语言障碍，朗读是消除学生与文言文本之间障碍的行之有效的方法。通过读让学生了解文言语句的特点，分清句读，形成语感；让学生了解文意，体会感情。如学生通过读《狼》，可以感受到屠户与狼搏斗的过程，学生的头脑中会再现遇狼、惧狼、御狼的情景，为屠户的精明而喝彩，更为狼的狡黠而不齿。通过反复朗读《幼时记趣》，学生的头脑中会再现观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事情景。当然，诵读的方式有多种，我们教师可以根据文本的特点、学生自身的特点以及课堂的需要，采用泛读、齐读、轮读、分角色朗读等多种形式，在活跃课堂气氛中与文言文本对话。总之，朗读在构建学生与文言文本对话的过程中可把文本材料化为现象，文本的人、物、景凸现眼前，与文本的情感产生共鸣。

二、活动——激发学生与文言文本对话

海生格尔有句话：“语言是存在的寓所。”文言语体的存在寓合着古代人的精神和思想内涵。中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀传统文化与人文精神的积淀。教师应促进构建学生主动与文言文本对话，活动是一个很好的办法，因为活动可以激发学生与文言文本对话的兴趣，从而与文言文本主动对话。现代课程观与美学理论认为：“有针对性地激发学生再创造作品的兴趣，可以使学生与文言文本对话得以深入”。教师可以根据教材的内容，采用故事法、课本剧表演、辩论赛等方式。如我教《晏子使楚》这篇文章时，让学生仔细阅读课文，自行选择一个角色扮演，在扮演的过程中要注意人物的身份，学生自己阅读，揣摩楚王、晏子、侍从各人的心理，注意“避席”等文言词语的含义，一个课本剧的表演不仅活跃了课堂气氛，而且促使学生主动与文言文本对话、交流。课后，我还要求学生查阅资料，了解春秋时期这位伟大的外交家的风采，让学生与文言文本从课内延伸到课外。又如，我教被选入七年级第一篇文言文《郑人买履》《刻舟求剑》，这两则故事家喻户晓。课前我让学生先叙述，后打开课本与文本对话，找出文言文本与现代文本的区别，激发学生兴趣，主动探索文言文本与现代文本的区别。初中课本的文言文故事情节都很强、寓意深刻，教师可采用各种活动方式，促使学生加强与文言文本对话。

三、拓展——延伸学生与文言文本对话

学生与文言文本的对话，不能仅局限于文本，因为“教材仅仅是个例子”，教师更不能照本宣科，教师应由文本、教参拓展开去，实现学生与文言文本的超越对话、与作者心灵的交流，而我们现在的教学还只重灌输、不重感悟，只会死记硬背、不求理解品味，而文言文教学既要有“言”，又不能忘记“文”，要用问题探讨活动体验和对文言文本的现代解读，把“文言”语体打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。我们要让学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文，勇于质疑，勇于提出独特的见解。而要达到这种境界，拓展是一个必不可少的程序。拓展是知识经济时代、信息时代的要求，大量的拓展阅读对学生阅读水平、语文能力、认知水平的提高都起着十分重要的作用。拓展阅读指的是就语文阅读教学的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。如我在讲《狼》这篇课文时，我链接了《狼三则》，让学生说说这三则寓言给予我们的启示，学生的回答可谓五花八门，有的认为像狼这样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的；有的认为屠户十分机智勇敢；还有的认为狼的表现很精彩，恰如《孙子兵法》中的暗渡陈仓，可谓用心良苦。在同学们众说纷纭时，我又链接了毕淑敏的《狼》，请同学们再给一直被人们所贬的狼作一个客观公正的评价。通过拓展训练，我让学生学会全面分析问题的能力。如我在教《马说》这篇课文时，我链接了《毛遂自荐》这篇文章，读完后，我让学生思考这样一个问题：文章所说的，千里马要伯乐发现才能发挥作用，在我们这个时代是否还要等待伯乐来发现千里马？我们学生应该怎么做？学生议论纷纷，有的说，是金子总会发光的；有的说，发现人才很重要，但我们不能坐等伯乐的出现，我们要学会自荐；也有的同学说，我们现在先学好本领，不仅可以不要坐等机遇，我们可以创造机遇。通过拓展训练，学生领悟了思想的内涵，能用现代眼光去分析问题。我教每一篇文言文，都拓展作者的生平，拓展阅读主旨相同的文章或者协作技巧相同的文章，让学生全面了解作者，深刻了解文章的主旨，领悟古代贤人的语言技巧和写作方法。通过拓展训练，学生从“言”上升到“文”上与文本对话；从课内延伸到课外，领悟文本思想内涵，敢于与文本对质。但拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。

总之，朗读、活动、拓展是教师搭建学生与文言文本对话桥梁的三部曲，通过这三个步骤，可以引导学生超越时空和古代贤哲为友、与他们对话，触摸他们的灵魂，汲取他们做人的智慧，从而砥砺学生的心智。

（编辑：董娇）