语病修改三步法

刘高斌

【摘要】语病修改题型是学生常见的考试题型，但大部分学生在初中时并没有完全接触到语法的相关知识，所以在做语病修改题型时往往不知所措。本文在研究多年教学的基础上，多方位参考学生之前的语文学习经验，总结出了解决语病题型的三步法，让学生逐步了解并熟练掌握语病修改的精髓。

【关键词】语法知识系统；语病修改；知识；方法；学生；笔记

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

学生进入高一就接触到了语病修改题型，在综合练习、月考测试中都会碰到，而学生在初中还没有学习名词、动词、形容词，也不知道主语、谓语、宾语，单句与复句等语法知识，因而高一学生刚接触语病题型就一脸茫然，不知从何处解答。对老师的讲解也大呼“听不懂”。语病题的难度系数本身就高，高一学生接触语病题，是绕不过去的坎。如何让高一学生听得懂老师对语病题的讲解？会做语病题呢？笔者通过与学生座谈讨论，在真实把握学生基础差、没接触的实际之上，采取搭建语法系统、简易化讲解、勤做笔记的三步法，让学生逐步熟悉解答语病修改题型。

一、搭建语法知识系统

现在初中都不讲语文的语法知识，而语病修改题型的讲解自然而然就会涉及主语、谓语、宾语等语法知识。怎样简易化讲解这些枯燥的语法知识？笔者认为首先明确告知学生部分语法知识是解答语病题的前提基础，其次系统化、要点化讲解。让学生一目了然，从而调动学生参与的积极性；对于暂不涉及的语法知识先“冷藏”着，今后涉及的时候再去讲解。

（一）动词、名词、形容词、介词及介宾短语的知识

这些都与提取句子主干、划分主谓宾、分析“搭配不当”的语病类型紧密相关。利用我校的初高中语文衔接教材，有所选择的针对性交接与联系。

（二）主、谓、宾及定、状、补的知识

训练学生提取句子主干的能力。提取主干就是要抓大放小，理解句子结构，从总体上把握句子。引导学生用简单的符号标记主干成分，例如主语用“==”，谓语用“—”，宾语用波浪线“～～～～～”，便于后面练习做笔记。

（三）单句与复句、复句的关联词的选用及句中位置、概念的分类等知识

这些内容多而杂，对高一初学者只要扎起来语法知识的框架，知道有这回事，能够理解就可以了。在今后病句修改训练中涉及“关联词位置不当”“包含关系不能并列”等再去展开。其实高一学生在数学中已经学了“集合”，掌握了“包含于和被包含”等概念，这就更省力了。

本人采用我校的校本教材——《初高中语文衔接教材》，对部分章节有所选择地讲解和练习，一共只花了两节课。

二、简易化讲解语病修改的知识与方法

高考《考试说明》规定考查的病句类型有六种，即：搭配不当、语序不当、残缺或赘余、结构混乱（杂糅）、语意不明、不合逻辑。

考虑教学讲解的方便，笔者将这六种语病的类型概括为：四个“不”—搭配不当、语序不当、表意不明、不合逻辑，以及残缺（赘余）、杂糅六种。要求学生记住这六种基本类型，每种类型的具体示例也不展开，只强调基本的简单的题型，处理练习题或考题的时候再具体展开。例如：“语序不当”只强调并列词语的排列顺序问题，而“不合逻辑”中类型繁杂，我只是点到为止，都是在具体练习中再作详细讲解的。

本人的这种处理，是针对学生基础薄弱，有所讲、有所不讲，不讲的是待学生基础达到一定程度后再做详细讲解。

三、指导学生勤做笔记

一张试卷、一套综合练习，学生要做笔记的地方很多，把笔记做简洁使之能够突出重点，能引导学生养成良好的学习习惯。鉴于此，本人要求学生在语病修改题型中如此做笔记。

讲解练习时，笔者要求学生先默写六种语病类型，即残缺（或赘余）、杂糅和四个“不”；还要求学生把错误选项的语病类型，用简洁笔记写在ABCD选项的前面，例如成分残缺，就记笔记为“残缺”，语序不当就记笔记“语序”，句式杂糅就记笔记“杂糅”等等；最后要求学生对正确选项的主语、谓语、宾语用专门符号划分出来，从而养成提取句子主干的学习习惯。下面举一做笔记的具体实例。

《记念刘和珍君》的练习中的语病修改题，选出下列中没有语病的一项。

搭配：

A.女歌手那独特的舞台风格以及天籁般空灵清透的歌声再次让她的歌迷们大饱耳福。

B.虽然美国当前的防务战略是遏制中国，但鉴于双方的高度相互依赖性，没有人希望发生新的冷战，在近期内似乎也不会出现冷战的局面。（正确选项）

逻辑：

C.青海的旅游产业不仅可以带来大量的新的社会经济文化理念，而且可以带来大量的（外汇）收入。

杂糅：

D.国庆期间，我市多家公园组织了一系列丰富多彩的游园节目深受市民欢迎。

针对高一学生基础薄弱的实际，采用搭建语法体系、简易化讲解、勤做笔记的三法处理语病修改题型，几个月的训练打磨，学生大多都会做此类题型，期中考试本班学生此题型得分率较高，达到了预期的效果。

（编辑：刘影）