基于Blackboard平台《形势与政策》课教学互动模式的探索与思考

张季 贺伟华

摘 要： 教学互动一直是包括《形势与政策》在内的高校思政课的不足，BB网络教学平台的出现为改善这一现状提供了帮助。以视频讨论、讨论区、集中时间在线答疑等方式开展教学互动，适应信息时代碎片化的特点，有利于增强互动效果，使话题讨论更加广泛、更加深入。但应注意时间的投入、话题的设置及线上线下的相结合等问题。

关键词： BB网络教学平台 形势与政策 互动教学

信息时代使传统的教学模式面临着新的挑战，同时带来了新机遇。毋庸讳言，传统的高校思想政治理论课在师生互动交流方面存在短板。由于往往是大班授课，每个课堂人数通常在百人以上。在以课堂讲授为主的传统教学模式下，由于学生人数多、课程课时少、教师的教学任务繁重等原因，师生间常缺乏有效的互动交流，缺乏思想的交流与碰撞，导致教学难以达到预期的目的。

BB（blackboard）网络教学平台的出现，为高校思想政治教育提供了变革利器。其所蕴含的丰富的互动功能，有助于改变传统高校思政课互动难、学生参与教学过程不积极、学习效果不佳的现状。本文以《形势与政策》课程教学为例，探究在BB平台支持下教学互动模式的实现方式，并总结在此过程中所遇到的问题与启示，以期为相关课程开展互动式教学提供借鉴。

一、教学互动模式的实现

BB平台具有丰富的交流互动功能，使课程教学开展与传统师生互动形式不同的多样化互动成为可能。结合《形势与政策》的特点，我们做了以下几种尝试：

（一）课程评论。

在观看课程讲授视频的时候，要求学生随时进行评论，并计入总评成绩。课程讲授视频随时可以暂停，这样学生可以随时把观看课程讲授的感想或者疑惑第一时间发布出来，并可以与其他学生进行讨论，展开即时互动。教师不定时浏览学生的评论，选择有代表性的感想进行点评，对学生普遍的或典型的疑惑进行释疑解惑。教师的点评或解释学生都可以看到，这对于有类似问题的学生也是一个很好的帮助。

（二）讨论区。

利用BB平台所提供的讨论版功能，我们设置了讨论区，为师生提供了畅所欲言的空间和有效沟通的途径。讨论区类似于BBS论坛，教师根据讲授内容和学生的学习情况，围绕不同主题设置多个论坛，并根据实际情况，随时添加、删除和修改讨论主题。

学生可以在讨论区通过发帖的方式与小组成员讨论，各抒己见，相互交流，也可以与老师进行互动。同时如果有其他的问题，则可以在此过程中提出来。讨论版设有精华区，便于问题的收集整理。教师参与学生讨论，对学生的讨论内容进行审核和评定，实现多议题的异步讨论，以及过程性评价。并根据学生讨论的情况，进行公开评析或个别沟通，最大限度地兼顾学生的个体差异和需要。

（三）集中时间在线答疑。

在《形势与政策》课程学习的中后期，我们专门设置一个时间点，长度为两个小时，进行集体讨论与答疑。这一时间在开课之初就告知学生，以便让大家有所准备。在那个时间段里，授课老师和助教全部在线，所有学生如果有任何问题，则都可以在这个时候提出来，然后由教师和助教负责回答。因时间有限，如果有未能回答的具有普遍性的问题，则我们在之后也会尽可能地补充回应。

二、效果与影响

BB平台上的互动超越了客观条件的局限，实现了传统课堂在时空上的延伸，使教学活动成为不受时空限制的教与学的交互影响和作用的过程。通过BB平台，师生之间的交流互动更加便捷，远远超出了传统的面对面交流所提供的资源和效果。既体现了教师在教学过程中的主导地位，又体现了学生在学习过程中的主体地位。以目前的实行的情况看，收到了较好效果。

（一）适应信息时代碎片化的特点。

BB平台互动在时间上比较随意，不仅教师可选择的时间相对自由，而且学生的时间相对宽松。因而网上的互动交流和传统课堂互动相比，时间反而没有过多限制。只要在限定的时间内，都可以与老师进行在线交流。

网上的互动交流能让学生感觉宽松，更容易表达自己的真实想法，对教师的回应相对不会像面对面那么紧张和对立。在传统课堂上，学生可能会比较害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出问题，但是在这个虚拟的讨论区里，他们非常地开放，非常地自由，任何问题都可以大胆提出来。

（二）群体性参与，更有利于强化互动的效果。

BB平台实现了传统教学评价不能具备的即时性和公开性，师生间一问一答，敞开情感，共同探讨。与传统课堂上往往是师生一对一互动不同，BB平台上的互动方式是教师群体与学生群体的互动，由此可以避免传统单一性互动可能会产生的尴尬。在群体性互动过程中，学生群体是在相对宽松的氛围下参与和分享话题讨论，一方面容易说出真实想法，一方面思想的相互碰撞调动了学生思考的积极性和学习的主动性，进而强化学习效果。

这种师生之间、学生之间产生的多向交流，使每一个参与者都能够从学习过程中得到提高。在互动交流的过程中，学生由原来知识被动的接受者，变为主动的知识建构者；教师的角色也发生了改变，由单纯的知识传授者，转变为学生探究学习的引导者和启发者。这种互动交流提高了学生自主学习的能力，取得了良好效果。

（三）话题讨论更加广泛、更加深入。

教师一般是在授课要点中选择和设置话题与学生进行互动，而在实际实践中往往发现，话题在互动中常不断翻新，特别是学生感兴趣的话题，在不断争辩中，讨论进一步深入，认识也不断提高。这种探讨除了具体的教学内容，还有学生对于教师和教学活动的感受。在这样的交流互动中，教师及时给予的鼓励和表扬调动了学生的积极性和创造性，学生提出的质疑和意见则有助于教师教学能力的提高。

教师可以随时在平台上参与学生讨论，因此能够适当地加以调节和控制，为每个学生创造相对均等的参与机会。在多向互动中，每一个学生都可以根据自身的能力和需求，循序渐进地加深对知识的理解，从而形成主动的知识建构过程。

三、问题与启示

在实践过程中，我们也发现一些问题和需要改进之处。具体如下：

（一）时间投入更大。

正如一些对慕课有误解的老师所认为的，以为只要录次课就行了，没想到慕课的工作量并不比传统授课要少，甚至更多。在与学生的互动交流方面，教师需要投入的精力是传统课堂所无法比拟的。由于教师的教学、科研的工作压力，教师对学生的反馈难以及时进行。由于反馈不及时，因此一些发表意见后没有得到及时反馈的学生使用BB平台的积极性明显下降，甚至不再参与讨论。

为改善师生交流异步的现状，我们计划下一步建立小组互动机制，结合教与学活动的展开，建立话题小组，实现小组互动与师生互动相结合，以此减轻教师的工作量。

（二）话题设置需斟酌。

对于互动话题的选择，应符合教学大纲的要求，内容选取应紧密围绕教授内容，且具有启发性和针对性，并尽量从学生实际出发，关注学生对讨论话题的兴奋点，关照学生认识问题的层次性。《形势与政策》以专题授课，即以每个专题的要点设置互动话题。这样才能实现课程与BB平台的契合，让学生在讨论中，在与老师的互动中，深化对教授内容的认识，加深理解，使教授内容真正内化于心。

（三）线上线下互动要有机结合。

BB平台是线上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，还有QQ、微博、微信等多种网络交流平台，这些平台均可以成为师生交流的有效载体。更为重要的是，线上的交流决不能完全取代师生间的线下互动与交流。虚拟社区无法取代现实世界，而是为现实世界服务的。在传统教学模式与现代教学模式之间需要保持必要的张力，把传统教学模式的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现教育技术与学科之间的整合，创新教学模式，进而提高教学质量，是我们思考和努力的方向，也是我们在《形势与政策》教学改革中所贯彻的基本原则之一。

总之，在BB平台支持下的《形势与政策》课程互动教学改革实践发挥了该平台交互式教学的优势，师生积极参与讨论，在以教师为中心的讲授型教学模式向以学生为主体的互动式教学模式的转变过程中取得了良好效果。尽管仍然存在一些问题和需要改进的地方，但我们相信，只要不断实践，不断总结，BB平台支持下的《形势与政策》课程教学效率一定会更高。

参考文献：

[1]倪娜.基于Bb平台的高校思政课教学变革与反思[J].社会科学战线，2013（11）.

[2]刘梦莲，刘勇.Blackboard网络课程设计与教学应用策略[J].电脑与电信，2009（6）.

[3]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索和思考[J].远程教育杂志，2008（2）.

[4]顾正位，王晓燕，等.基于Blackboard的网络教学研究[J].中国教育信息化，2007（7）.

本文系桂林电子科技大学2014年院级教育教学改革项目阶段性成果。