浅析有效视角中大学课堂教学的现状与改善

傅建安 龚彬

摘 要： 目前大学课堂教学中，教学的有效性并没有得到应有重视。在知识教学方面，更强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能真正提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。

关键词： 有效视角 大学课堂教学 现状与改善

长期以来，大学课堂教学的有效性一直没有引起人们的重视。为此，对大学课堂教学质量及其有效性的研究不能不摆上重要的议事日程。有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是在西方“教学也是科学”思潮的影响下用科学方法对教学进行的研究。对教学有效性，姚利民曾如此定义：“有效教学是符合教学规律的教学，是有效果的教学、有效益的教学、有效率的教学，是以最少教学投入成功促进学生学习与进步、实现预期教学目标的教学。”[1]在目前大学课堂教学中，教学有效性并没有得到应有重视，大学课堂教学在多年改革呼声中现状仍然堪忧。在知识教学方面，更多强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等几个关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。

一、大学课堂教学缺乏有效性的现状

首先，在学生培养目标的定位上，所谓“有效”，主要指通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。有效教学的最终目的是培养新型人才。而现有大学课堂教学注重知识传授，很少能树立人才培养意识。

其次，在课程设置与学科定位上，传统课程设置与学科定位因缺乏对人才需求的了解，造成学生学业负担较重，并与全新人才培养目标相矛盾。不少学科存在没有考虑学生实践能力不足，实践教学环节安排过少等问题。

再次，课堂教学模式缺乏有效性，不仅不利于学生对知识的接受，更多的是没注意能力培养。许多大学课堂还采用“填鸭式”教学方式及教师“一言堂”的教学模式。

最后，缺乏科学的评价机制。以往对学生学习效果的评价以呆板的考试成绩为准，缺乏一个客观评价学生能力水平的标准。而对于有效教学的三个关键词“效益、效率与效果”，我们不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

自2001年以来，党中央、国务院、国家教育部多次提出要重视本科教学质量。2007年教育部、财政部联合下发“1号文件”，正式决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。有效视角下的大学课堂教学改革实践研究是保障高等学校本科教学质量工程与教学改革工程贯彻执行的有力措施。

二、大学课堂教学有效性的改善

从有效视角观察，目前大学课堂教学在教学理念、教学目标、教学方法等方面都存在不同程度的问题，必须加强这方面的分析诊断，并提出相应改善策略，才能有效提高大学课堂教学有效性，真正提高大学教学质量。

著名捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上提出对“有效教学”的理解：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”[2]从大学课堂教学现状看，大学课堂教学的有效性改善措施主要着眼于以下几点：对学生主体培养目标的研究、对学科的定位研究、对教学理念的研究、对教学内容与教学模式的研究。

（一）人才培养模式的转变。

在学生培养目标的定位上，改变传统人才培养意识缺乏的局限性，树立能力与人才培养意识。随着社会发展，社会对人才的需求不仅局限于知识与道德品质，更在于一种适应日益变化着的形势的能力。大学是培养人才的摇篮，大学课堂教育直接关系将来人才质量。所以，有效教学的最终目的是培养新型的人才。

（二）教学内容调整。

在明确人才培养目标之后确立学生的主体地位，调整教学内容，培养学生充分利用学习资源的能力、对知识发散拓展的能力与自主解决问题的能力。将教学目的定位于“人的培养”上。

如在文学课程教学中，淡化“史”的讲授，突出作家作品与文学现象的分析，使文学教育从专业教育向素质教育、通识教育转变，而将教学重点定位于文学欣赏、文学评价与文学创作等能力培养。在音乐课教学安排中，可以增加采风、专业见习、专业实习和参与社会音乐文化活动等实践教学活动。在数学课程教学中，增强数学建模课程、运筹学课程等教学内容，培养学生对大量数据的处理能力，对复杂方程的求解能力，从而将其运用到生活实践中。

（三）在明确教师主导地位时，教师有必要提高课堂调控能力、信息反馈能力与评价指导能力。

面对学生的困惑、思考与感悟，教师必须随时做出应答，第一时间组织学生讨论指导。在具有互动性的MOOC（massive open online courses即“大规模网络开放课程”）中，对教师提出更高要求：不仅在教师的知识结构方面，而且体现在教师的基本素质方面。

（四）探讨各种有效性的教学模式。

教师可以充分利用现代信息技术手段，以采用多种多样的教学形式提高教学有效性。

我们在课堂教学环节中可以充分以问题意识主宰课堂，培养学生问题意识下的自主学习能力；可以充分利用现代信息技术平台，加强师生交流与合作，如利用网络型互动产生的便利的传播与接受条件，既可形成师生间的互动，又可形成同学间的合作[3]。师与学生面对互联网这个平台提供的感情与信息进行充分信息交流，使讨论问题日趋完善；还可以在探究性目标指导下对研究的问题进行举一反三。从而提高学生思考的深度和广度，培养与训练学生的思维能力。

（五）建立一种更为科学的评价体系。

为了达到有效教学的目的，以开放式的考试为主，我们可以将考核内容转化成实际环境中对学生能力的一种考核。如文学课程的考核，以开放式考试为主，可以是对文学作品、影视作品的赏析，也可以是本剧表演中对角色内心的一种把握能力，从而考核学生对作品的审美感悟与评价能力。语言类型课程可以考核其朗诵、演讲、辩论等能力。工程类课程则可以在实践中考核其工程制图能力，会计类课程则可考核学生企、事业单位的财务运算与决算能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高质量、公平、优效、适合人人的理念，提出人才培养规格转型，从而要求高等教育体现有效性与时俱进性。社会对人才的需求不仅局限于知识与道德品质，更在于一种适应日益变化着的形势的能力。而大学是培养人才的摇篮，大学课堂教育直接关系将来人才质量。因此，随着我国高等教育进入大众化阶段，高等教育教学质量问题日益引起人们的普遍关注，大学教学的有效性研究成为一个很有价值的研究命题。而有效视角下对大学课堂教学进行研究既有利于建构新型课程体系，有利于提高课堂的教学效率，有利于培养新型人才，又有利于教师自身素质提高，从而最终实现于国家发展的全面转型目标。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）：10-13.

[2][捷]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999：2.

[3]傅建安.大学文学课程有效教学模式探析[J].湖南城市学院学报，2011，（6）：92-93.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《有效视角下大学课堂教学的现状和改善》阶段性成果，项目编号：XJK013BGD003。