怎样提升学生的口语交际能力

刘系春

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）02-0088-02

说起口语交际，人们耳熟能详且津津乐道，往往是“交际话题”“情境创设”“双向互动”这三个元素。的确，成功的口语交际课，“话题”是前提，“情境”是关键，“互动”是保汪，但是选择合适的话题，创设生动的情景，展开有效的互动都是为了达到什么目的，却很少有人去关注，去落实。《语文课程标准》在总则中明确提出让学生“具有口常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明的沟通和社会交际，发展合作精神。”由此可见，口语交际教学的核心目标就是发展学生的语言能力。怎样提升学生的语言能力呢？下面是我校近几年来摸索和总结出来的几条行之有效的措施。

一、加强口语说话指导，帮助学生掌握交际方法

处于小学低年级年龄阶段的儿童，模仿力强，可塑性大，他们的口语表达能力已经有了一定的基础，有扩大人际交往，特别是与小伙伴交流的需求，有表现欲，愿意表达自己的看法和感受，故而这一年龄阶段是儿童发展口头语言极为有利的时期。同时，低年级学生由于知识和经验贫乏，抽象思维能力薄弱，要他们将一件事发生的经过表述清楚很困难，甚至对单个事物的特征往往也把握不准，因此，他们的口头表达上也存在不少问题，常常变得无话可说，或者勉强说了，但说得不着边际，语无伦次，不合情理等。我们分析了学生的这些情况，有针对性的对学生加强了口语交际指导，帮助他们学习和掌握交际的方法，以减少表达的困难，提高口语交际的能力。

1.运用直观的图和物，使口语交际的内容形象化、具体化，帮助学生做到“言之有物”

口语交际课上，有些学生站起来无话可说，其实是他们不知道说什么好。指导学生说话，先要帮助他们解决说话的内容问题，使他们觉得有话可说。鉴于低年级学生的特点，我们在指导说话时，大量运用直观的图和物，这样既吸引了学生的注意力，激发他们观察和表达的兴趣，又使表达的内容形象化、具体化，减少学生的表达困难，使他们有话可说，言之有物。

如教学（人教版一年级上册《语文园地二》）《我们的画》时，教师先展示一幅学生的画，指导学生观察，说说画上画了些什么，然后评价哪些地方画得好，哪些地方还需要改一改，怎么改？然后学生自由组合，将自己的画介绍给小伙伴，再一起评评谁画得好，谁说得好。学生觉得有话可说，说话的积极性也提高了，连一些比较胆小的学生也介绍了自己的画。

2.通过演示实验、小品表演、童话贴图等手段，展示事情发展的经过，帮助学生做到“言之有序”

说话言之有序，是我们对学生进行口语交际能力培养所要达到的一项基本要求，而低年级的学生往往由于思维的简单、紊乱，不能有条理地、连贯地说。针对学生这一情况，我们就通过表演、演示等方法，把事情的发展过程展示在学生面前，指导他们按照一定的顺序观察，按照一定的顺序表达，这样，既提高了学生的观察能力，又帮助他们做到了言之有序。

如教《小兔运南瓜》时，教师先出示背景图，再按照小兔运南瓜的顺序一步一步地贴图，学生观察时兴趣盎然。因为，低年级的学生观察事物，往往只注意到他们感兴趣的地方，而把握不住观察要求和顺序，这样在表达时就主次不分、语无伦次。我们用动画贴图的方法，将故事中的角色、情节发展逐步展现，使学生犹如看电影的分镜头和慢镜头。经过这样由部分到整体、从分部到综合的指导，学生描述画面就能做到主次分明，叙述事物发展过程就有层次。

3.加强朗读学习，指导学生学好课文，帮助学生将书面语言转化为口头语言

学生在成长的过程中，固然是先学口头语言，再学书面语言，而当他们开始接触书面语言后，两者便相互促进、互相影响了；并且由于学生的语文课所选教材都是最适合学生懂事明理、学习语言的规范性文章，其书面语言准确生动，完整连贯，富有情感，指导学生学好课文，能帮助学生掌握语法，丰富词汇，提高口语的规范性，使口头语言更富于表现力。我们在教学中，加强了朗读指导的训练，让学生熟记课文，从中吸取营养，丰富和充实自己的口头语言。

二、加强说话训练，提高口语交际能力

任何能力都是在实践中培养和发展起来的，提高学生的口语交际能力，要创造条件让学生多讲多练。为了增加学生的说话练习的机会，我们采取了以下一些做法：

1.提高口语交际课的训练效率

口语交际课是提高学生口语交际能力的重要阵地。但是一堂课40分钟，平均分到每个学生身上，就连一分钟都不到了，再除去教师指导所需要的时间，学生实际练习交际的时间是很少的，常常是一堂课上，只有少数几个学生得到练习的机会。为了使每个学生在每堂课上都有练习说话的时间，我们采用让每个学生自言自语试着讲、同桌之间互相讲、四人小组轮流讲、上讲台当着全班讲等多种联系方式，增加了训练密度，提高了口语交际课的效率。

2.开展信息交流

让学生自己从广播、电视、书刊及口常生活中去收集信息，利用空余时间举行信息交流，既具有德育意义，又能为学生提供口语交际的舞台，有利于促进学生口语交际能力的提高。实践表明，学生对这一活动是很感兴趣的。

其他如开展班队会活动，以及师生谈话都是培养学生口语交际能力的渠道之一。总之，教学中尽量把培养学生口语交际的能力贯穿到各科教学和学生的各项活动中去，做到教师指导和学生实践相结合，口语交际训练和口常应用相结合，以此来促进学生口语交际能力的提高。