《地震中的父与子》情景式教学案例与分析

鲁颖颖

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0084-02

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，使学生“触景生情”，领会文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文，阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。

[情景教学案例]

在学生课前预习的基础上，首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频、图片并提出问题，引导学生用3～4分钟时间再次熟悉文本，理清思路。

师：同学们，大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多像我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）……怎么准备呢？第一，认真读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，根据自己习惯的方式，读课文。你可以放声朗读，可以默读，也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌互相交流。

（学生快速地读课文并在小组中进行讨论，教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测，谁先来？

（请4～5位学生交流他们所猜出的问题，学生会提出各种各样的猜测，教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题，说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真，而且还很善于思考。大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢？

（学生快速地写着自己的感受，教师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。

（请2—3位学生交流自己所写的感言，然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语，并板书。学生会使用“坚持不懈”“坚强”“坚守承诺”“永不放弃”等词语。

[分析]

教学一开始，以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。在此情景下再出问题，表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题，实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情，了解学生对课文的把握程度，以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中，布置学生写感言，而且是要求以其他14位学生家长的“身份”来写，这种“角色替代”的方法可以让学生很快进入事件情景中去，感悟情景中人物的真实感受，并用恰当的语言表达出来。大家都沉浸在孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。

[教学反思】

在引导学生深入阅读时，一是抓住关键词句引导学生理解。深究为什么说“这是一对了不起的父与子”？通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，我还非常注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧，7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是引导学生体验共情。如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是加强朗读训练。披文入情，以读促思，在读中悟。

此外，我抓住了课文中有特色的语言现象，在阅读中学习表达。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”我让学生思考作者为什么不直接写挖了36小时？孩子们在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难，更能体现父亲执著的信念和救儿所克服的巨大困难。

在品读文本，体验文本的基础上，我还适当地开展了拓展活动，从而深化对课文的理解。如我让孩子们把这个故事讲给爸爸妈妈听，一方面，锻炼孩子的复述能力，内化语言；一方面可营造关心孩子、勇于担当责任的育人环境。又如，我让学生充分展开想象，想象阿曼达在废墟中会怎样想，会对同学说些什么？当这对了不起的父子紧紧拥抱在一起的时候，周围的人们会对他们说些什么？孩子们都展开了想象的翅膀，从生活中的方方面面去想，想得很多，想得很丰富，孩子们的学习兴趣很浓，课堂气氛异常活跃，激起了一个又一个的小高潮，收到意想不到的效果。