对高中英语教学方法的一些思考

付霞

摘要高中英语教师在新课程改革的背景下要主动改变自己的教学方法，通过新的教学策略来加强高中英语教学，高中英语教学面临着升学的压力，教师必须在教给学生英语知识的同时注重学生的素质教育。本文通过高中英语课堂教学存在的一些问题，提出一些英语教学的策略方法，以便配合国家课程改革的要求，提高学生学习英语的质量和水平。

关键词 高中英语教学 方式方法

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0019-02

教师是教学过程中的指挥者，对教学效果起着重要的作用。以往教师在教学过程中一味的“满堂灌”，不仅自己感到很累，学生听着也很累。而随着新课改的推进，教师改变了以往在教学中的角色，构建了一个高效课堂。在教学中教师只是课堂的组织者、指挥者，教师根据学生自身的认知发展规律，恰当地导入所学内容，让学生发挥自主性，了解所学内容，激发他们求知的欲望，从而积极、主动地参与教学互动。

一、积极培养学生自主学习的能力

由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力。大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师布置的作业，因而自主学习的意识很欠缺，因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。针对学生的困惑，我专门进行了一次提倡自主学习的讲座，用身边的事例，从正反两方面开导学生，帮助学生尽早树立自主学习的意识，内容包括：形成有效的自主学习模式；自主监控学习的全过程；拓宽知识获取的渠道；重新定位与教师的关系；积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。由于事例真实，观点新颖，更符合了当前高中生追求独立、追求个性发展的特点，讲座非常成功，学生自主学习的意识有了明显觉醒。讲座中的一句口号更是深入人心：“信赖但不依赖老师；学习忙碌但不盲目。”在信息时代学习知识摄入与能力培养的渠道绝不仅限于课堂；学习知识的方式也绝不仅限于“师——生”传授模式。教师应重视拓宽知识摄入与能力培养的渠道；充分利用各种现代资源，使学生在知识和能力方面实现跳跃式发展，甚至于某些方面超过教师。通过一系列的培养学生自主学习能力的尝试，学生自主学习的意识明显增强，自主学习的能力明显提高，凡事依赖老师的旧有的学习习惯也逐渐消失。

二、培养学生的批判性思维模式

教师要培养学生的批判性思维可以结合英语教材中的内容，引导学生对教材中的内容进行批判性的思考，并可以组织学生对此展开讨论。对于课本中的是非的判断，学生可以根据自己的思考来下结论，同时教师要予以正确的引导，使学生真正具有辨别是非的能力。课本中的主人公遇到同样的事情通常会产生不同的反应，采取不同的解决措施，教师可以组织学生展开相关的讨论，不同的学生会持有不同的态度：对于教材中的主人公的做法，有的学生会持赞同的态度，有的学生会持反对的态度，这就需要对同学的看法进行正确的评判，对于教材中的主人公的行为进行批判性的思考，这有利于学生的思维能力的提高，使学生在学习、生活的过程中形成正确的价值观。同时有利于学生在英语学习中培养批判性的思维。在高中英语教学中积极组织一些探究性的学习及任务性的活动，对学生的批判性思维的培养具有积极的作用。

三、关于文化意识薄弱和跨文化意识的策略分析

跨文化外语教学无论是从语言与文化的关系和外语教学自身的需要来看，还是从我国外语教学的现状和新世纪国家对人才的需求来看，都是非常必要和意义重大的。一方面，文化作为外语教学的有机组成部分，为语言学习提供了真实而又丰富的语境，使语言学习与真实的人和事物联系起来，从而刺激了学习者学习外语的积极性，增强了他们的学习动机。另一方面，将语言教学与文化教学结合起来符合跨文化交际能力培养的需要，因为在外语教学中进行跨文化教学可谓一箭双雕，既满足语言学习的需要，又能促进跨文化交际能力的提升，从而充分发挥了外语教学的潜力。我国的高中英语教师基本上没有和异国文化的融合经历，只是在本土文化的大背景下培养和成长，因此难以对异国文化有系统深刻的了解。参看一些教师的教案，可以发现教师对文化的解释十分简单。所以要不断扩大教师的文化知识储备。另外选择适当的文化素材也困扰着教师，教师每天教学工作繁重，教学压力大，选择教材外的教学材料，编排新颖的文化将会加重负担。多数英语教师的语言功底较厚实，在备课过程中，对词汇、语法的准备也很充分，而查找文化背景知识是很消耗精力的事情，所以，有些教师在教学中，只浅显地讲解课本中提到的文化知识，并不下功大做深层的准备，从而影响了文化教学活动的开展。语言和文化是密不可分的。每个教师的教学风格迥异，但有些基本要求却应该是统一的。建议教师在授课之前，依据课程标准和教材，将本节课要达到的文化意识目标分解为可以操作的步骤，必要时作为重难点来讲述。例如讲解教材必修五第二单元United Kingdom时。司‘以提出如下文化意识目标：了解、认识英格兰、苏格兰、威尔上和北爱尔兰的文化特点：通过图片和短片介绍英国伦敦的一些名胜，使学生图文并茂地感受异国文化；掌握在一定语境中。与人语言交流时，如果理解有困难需要请求别人重述几种表达方式。教师文化素养的提升需要积累。相关部门也可以为教师到国外进行文化体验创造机会，使教师在切身体会中真正提升其文化素养，更好地为文化教学服务。语言是文化的载体，任何一种语言的词汇都承载着丰富的文化内涵，这一语言现象称为词文化。由于英语民族擅长抽象思维，故其语言往往偏重于使用名词和介词。如：“sea”这个词在英语中的文化内涵就极为丰富，如：“当水手”叫作go to sea；“搭船”叫作by sea。英国人常把大海同“许多”“大量”联系在一起，如“a sea of fish”“a sea of troubles”等。由于受多方面的影响，中西思维方式存在巨大的差异，这对英汉语言的交流有着重要的影响，所以，在英语教学中，教师对中西方的思维方式的培养也要深度重视。培养学生多思维考虑问题，学生不仅要掌握扎实的英语基础、本国文化，还要学习西方文化，在英语学习中开展跨文化交际。

四、结束语

高中英语教学仍然属于英语学习中的基础性阶段，其面对的直接目标就是高考。然而，这种应试教育模式显然不利于高中英语教学质量的提高。这就需要高中英语教师转变自身的教育理念和教学行为，学生树立起主动学习的自主学习意识和学习能力，成为英语学习的主人，在探究中进行英语学习，从而实现学生全面、自由和积极的发展，从而切实提高高中英语教学水平与质量，让其在创新中获得重生。高中英语教师在英语教学过程中，坚持新理念，摈弃传统的教学方式、改变教学目标和角色等，将理论知识与实践知识相结合，正确地引导学生独立、自主地学习，提高学生学习英语的能力，培养学生全面发展，从而提高高中英语教学质量。

参考文献：

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