“被遗忘的教师专业能力”——课堂观察

石崇奇

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0011-01

我们学习和观摩名师的教学往往是通过现场听课或观看录像资料来实现的，因为是观察他人的课堂教学，观察的内容会随着观察者角度的不同而不同。但作为正在教学的教师我认为更应该学习他们的课堂观察能力。那为什么要学习教师的课堂观察能力呢？我们又应该如何提升教师的这种课堂观察能力呢？

一、为什么观察

课堂观察能力是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的重要途径。教师的课堂观察能力乃是重要的专业素养之一，也是成为一位具有“有效性”教师所不可或缺的能力。课堂观察应在未来的师资培训课程中受到重视，因为课堂教学处在复杂、未定、不可预测的状态，会带给教师极大的专业挑战。因此，哪怕是一位资深的经验教师，亦无法对整个教学活动加以完全的掌握与理解。必须透过敏锐、高洞察力的双眼，对教学中出现的各种问题，有预先觉察发生的能力，以及何种经验正在学生身上形成等，如此，才能成为一位优秀的现代专业教师。

二、观察什么

对教师而言，首先要观察学生的兴趣、欲望和需求。学生在教育生活中的欲望和需求往往是通过声音或是行为表达出来的，观察、倾听、理解和应答学生所表达的欲望和需求，是教师的重要任务之一。

教师要擅于观察学生的情感。细致入微地把握学生的情感动向和状态，并加以及时的协调和引导，这是教育成功的重要标志之一。

观察活动中学生的学习参与程度。学生对学习的好奇心和求知欲是他们积极参与学习活动的前提。在课堂上，一要看他们是否参与了教学活动，能否主动探索，大胆发言，并认真思考他人的意见。还要看他们是否参与了合作交流活动，在小组讨论中能否直抒己见，能否善于倾听并理解其他同伴的表述。没有学生积极参与的课堂，谈不上学生的潜能开发与个性发展，只能是教师个人的“独角戏”。

对学生独创性思维的观察。学生开动脑筋积极思考的程度如何，是衡量教学成败的关键。在活动中，一要看他们是否勇于发表自己的见解，是否敢于提出问题；二要看他们的见解是否具有独创性，提出的问题是否具有挑战性。当然，学生的积极发言和主动创造是课堂教学中最令教师欣慰的事情，而营造这种氛围也决非一日之功。如在《玩小车》的科学活动中，我为每组学生准备了一些实验材料：木板、磁铁、车轮、细绳等等，先让学生猜想：“小车会怎么运动”，学生会得出各种各样的猜想，然后引导学生在小组中对各种猜想进行验证，小朋友都很积极地投入活动。可是没过一会儿，我发现：杨鑫伟使劲地把相互吸引的小车拉开，我想用眼神制止他的行为，可是他依然我行我素。于是我问他：“怎么了？你在于什么？”没想到他站起来大声说：“这样做更有趣！”我心里一动：是啊！这样对孩子来说确实更有趣，更有挑战性！我马上做出决定：“好，就照你说的做！”得到了老师的允许，孩子们很快都跟杨鑫伟一样。接着，他们玩得更加带劲了。我认为这样既不影响他们的验证结果，反而尊重了学生的做法，保护了他的独创性思维。由此可见，在教学过程中，教师应时时关注学生的表现，时时调整自己的教学计划，不断激发学生探索新知的兴趣。

三、如何观察

“细节”是观察的生命，教师的课堂观察要关注细节。具体说来，一要敏锐地捕捉细节。教学活动中充满细节，但并非每个细节都具有研究的价值和必要，这就需要教师有一双慧眼，善于捕捉那些具有研究价值的稍纵即逝的细节。二要客观地重现细节。教师要将捕捉到的细节进行“定格”并在课后客观地“回放”，细节的回放过程也是细节的放大过程，它可以提高教师课堂观察的“硬工夫”，促使教师课堂观察的实践智慧得以提升。课堂观察的核心是“反思”，反思的核心是对细节的反思。这种反思既不是远离细节空议论，浮光掠影说“道理”；也不是囿于细节，就细节它需要以教育理性来审视、以教育理论来关照，需要调动教师全部的教育素养，是教师固有理念的解构与新理念的建构过程。

教师通过观察，参与学生的创造，参与学生的发展，参与学生的成长。这种“参与”不是主宰，不是外部控制，不是无故干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进，日的是为了帮助学生，为了学生的更好发展。