集体备课在高中历史教学中的应用

张丽华++侯文海

中图分类号：G633.51

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015 ）02-0010-01

《开辟新航路》是人教版高一历史《必修二》第二单元的第一课内容，本课主要有三个了目录：开辟新航路的背景、探索通向东方新航路、与世界会合，也就是从开辟新航路的原因及条件、过程、影响等方面介绍新航路开辟的历史。

首先，本节课的教学设计整体思路按照“集体研讨——个人主备 二次复备——教学反思”等步骤进行，充分发挥集体智慧，做到资源共享，人人参与，反对在集体备课中偷懒耍滑的现象。具体在《开辟新航路》这节课，我们集体讨论，合作探究的题目有两个：一是葡萄牙、西班牙为何走在开辟新航路的最前列；二是比较郑和下西洋和西方航海家探寻新航路的不同？后由一人承担主备，编写这节课的集体教案。我在二次复备时增加相关史学观点：有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。最后得到结论：既要看到”发现”美洲的偶然性，又要看到必然性。忽视必然性就看不清历史发展的大势；忽视偶然性就看不到历史发展的曲折。历史发展的进程是前进性与曲折性的统一，推动历史曲折发展的根本动力是生产力的进步。

其次，按照我校“三段六环”导学模式来设计。在本节课堂教学中的六环具体如下：第一环节，导入新课。由展示世界地图导入。从15世纪绘制的世界地图来看，世界各地处于相对孤立的发展状态，中国和欧洲的来往非常少。到16世纪，这种情况发生了变化，在不断变化的地图中，我们体会到了历史发展的“有渐无顿”，看到了欧洲人终于从那个混沌的中世纪走向了近世——这种走进，不是像有的老师说的那样，文艺复兴一夜之间就改变了中世纪的黑暗；这种走进，带着近千年对世界认识的矛盾与冲突，带着对马可·波罗传说的迷信与怀疑，正是有了几百年观念的困惑，随着现实危机的到来、可行性条件的成熟，新航路开辟才成为一个改变世界历史的伟大时代。通过这种对比，缩短由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，从而走近历史、感受历史。第二环节，展示目标。本节课目标有两个，一是概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实；二是认识地理大发现对世界市场形成的意义。第三环节，自主学习，提出问题。这一部分内容要求学生课前把练习册上的填空题做完，起到预习的作用，为这节课的学习做好铺垫。第四环节，师导生学，合作探究。在这一环节，学生分组讨论：葡萄牙、西班牙为何走在开辟新航路的最前列；比较郑和卜西洋和西方航海家探寻新航路的不同？由各组选派代表发言，发挥小组作用，培养共同协作的精神。第五环节，达标检测，反馈疑难。通过做练习夯实基础，查漏补缺。第六环节，课堂小结，布置作业。

最后，回顾、反思这节课，感触很深。

第一，要补充材料深化教学，学生才能很好地掌握材料解析题的解题方法，从而培养学生运用文献资料的能力，养成论从史出的习惯。

第二，要利用多媒体辅助于段形象直观地旱现教学细节。新航路开辟的过程由迪亚士、达伽玛、哥伦布、麦哲伦四条航线构成。在教学中，史地结合，“左图右史”“索象于图”，让学生了解四条航线；培养学生的操作技能，运用FLASH动态地图、动于画图等，有利于将已有的认知结构转换为学生的认知体系，培养学生的思维能力。

第三，要注意精解概念，活化教学。地理大发现的英文是什么？Age of Discovery，通过对这个英语短语的剖析，学生对“新航路开辟”这一历史概念有了更新的理解——这是一个前无古人，后有来者的伟大“时代”。这一英文概念的解释进一步把全课总括起来，历史上那些看似零碎的、点状的人与事，实际上串在一个时代里。同时，学生还学到了历史学习的一些方法，比如在学习西方历史时，许多名词被翻译过来时流失掉了许多信息，需要我们回到原文中去体会。

第四，要注重涵养、浸润人文意识。历史学科有人文教育的功能，可是，它不会自动地实现，这就要求人们认真地读史才能实现。我们常说要通过历史教学实现人文教育功能，但是僵硬的、剥离了“人”的历史是无法教育人的。

最后，如果是你，你会怎样讲哥伦布，哥伦布的出生、勇敢、智慧，怎样从这些司空见惯的历史元素中挖掘出人所想不到的、更有价值的人文教育的“养分”呢？我们还可以通过分析哥伦布航海日记，揭示出宗教、金钱是推动哥伦布走上发现美洲之路的强大动因，哥伦布敏感地察觉、并且利用了时代的潮流，反之，也可以说时代的烙印烙在了那个时代的探险家身上 伟大的时代与具体的个人联系起来了。