构起理想与现实间的弥合式桥梁

赵云芬

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0009-01

幼儿教育关系着基础教育的整体水平和未来国民素质的状况。以新市民了女为主的农村幼儿园，在课程中如何贯彻落实《指南》精神，有效引领教师的教育理念与实际操作呢？这是我们思考的问题。

一、幼儿学习与发展的课程源泉

生活

农村幼儿生活空间比较有限，往往是老人陪伴着的童年，面对情感缺失的实况，需给家长提供有效的补偿平台。补偿式互动课程：1.QQ群中玩花样。利用班级群方式，定期举办育儿心得沙龙、《指南》答疑、专题讨论等活动，教师与家长，家长与家长共同研讨孩了发展中的共性问题，传递相同背景卜的亲了经验。2.面对面交流。开设《指南》宣传橱窗、图书资料链接分享等服务活动，充分与家长互动交流，促进家长掌握科学育儿知识。3生活中培养。新市民家庭照顾幼儿的时间少，幼儿自理能力的培养显得更为重要，开展“我会独自在家”“不和陌生人走”等一系列活动，逐渐增强家长们对科学育儿的渴求，爷爷奶奶明白“放于”藏“大爱”，爸爸妈妈明白“细心”换“安全”。

二、幼儿游戏与学习是课程的途径——整合

课程实施中应尊重幼儿发展的个体差异，体现《指南》提倡的幼儿发展为本的理念。

幼儿来自五湖四海，各地经济文化、教育发展的不平衡与幼儿发展的个体差异确实存在，即使同一个幼儿，各领域的发展也存在差异。根据幼儿的具体状况给予适宜的指导，尊重幼儿的发展速度和进程，尊重幼儿的生命。而游戏的适当开展可以很好地协调好这个矛盾。游戏活动是幼儿最喜欢的活动，就如一个小社会、小天地，幼儿愉快地参加娃娃家、菜场、蛋糕店、美食街等游戏活动，调动非智力因素，在积极的环境中尝试使用普通话交流，激发学生学习普通话的兴趣，提高交流的自觉性和积极性。新市民家长了解游戏是幼儿的基本活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿正是通过各种游戏的途径进行学习和获得发展，家长要用玩伴的角色陪伴幼儿的成长。游戏活动与教学活动的最优结合就是资源的有效整合，用游戏的方式承载活动，在动静结合的方式中达到预定的目标。教师要善于协调好预定计划与幼儿实际兴趣需要之间的矛盾，达成动态的目标。

三、本土文化与课程的设置——融合

具有不同生活背景的幼儿相互融合非常重要。如不同的民族有独特的生活习惯，饮食习惯各有风俗：回族、维吾尔族、哈萨克族、乌孜别克族、柯尔克孜族等民族不吃猪肉。课程设置适当增加介绍少数民族风俗的内容，让幼儿了解并尊重少数民族的风俗习惯。在伙食的提供中给予特殊的照顾，这是对新市民了女的尊重，也是获得家长认可的细节。《指南》指出要做符合孩了身心发展规律的事情，耐心地给予幼儿融合的时间和空间。

阅读是幼儿心灵成长的阳光，培养幼儿良好的阅读习惯非常重要。幼儿园为新市民了女提供阅读服务，通过宣传让家长了解社区、网络的力量，定期让幼儿走进社区流动图书馆，定时打开网络图书馆，这些方式适合新市民家长、幼儿参与有益的阅读活动，更能让家长安心地工作。幼儿园推广亲了阅读、绘本阅读、图书漂流活动等，让新市民了女爱上阅读，通过读书活动融入本土文化，爱上社区生活。

《指南》中指出3-6岁是幼儿语言飞速发展的时期，培养幼儿语言表达能力的重要时期。一日活动各环节中，教师和幼儿坚持使用普通话交流，语速缓慢，用于势辅助幼儿理解。鼓励幼儿借助阅读使用普通话，能流利地使用普通话与人交谈，能满足他们顺利交流的愿望。

四、课程领域之间的纵横关联性——优化

《指南》指出各课程之间的要求不是完全割裂，而是相互包容，相互支撑。教师要备有一双“透视眼”，透过孩了的行动把握孩了内心的想法，理解孩了独特的感受方式。例如：在跨跳练习活动中，老师按照运动能力从易到难原则逐步递进的规律。把小河的宽度设计得宽窄不同，能力强的幼儿在宽的地方一跃而过，能力弱的孩了在窄的地方跨过，让每个孩了能通过能增强他们的自信心。学习运动技能的同时，关注幼儿生活能力的培养。如活动前后减加衣服，休息、洗于、喝水等。活动前和幼儿交待活动的规则，提出安全事项，增强自我保护意识。一个活动的开展，已经将课程各领域的内容有效融合在一起，并达到不断优化的目的。