精英教育应有的胸怀：百年树人，一树百获

王爱胜

最近听到一个抽考的事，包括各个学科在内，由相隔很远的教师临时抽签监考，对学生的综合实践、体育及各学科技能进行抽测。这是没有办法的办法，还是新办法呢？其实，这对信息技术教育促进来说貌似也不是坏事，但面对超速发展的技术、日新月异的教育模式，在追求测试、考试、评价、比赛之时，我们是否考虑过它们能否快速拯救课程、拯救教育呢？信息技术大众化教育这么多年之后，精英教育的价值是否需要再次被重视呢？如果要培养科技精英，就要给学生以空间，给教育以时间。

曾几何时，教育目标越来越短期，从学校到社会，都期望学生成绩迅速提高，希望教育质量快速提升，这种急切心情可以理解，但穷尽花样的举措值得反思。不用说，商品经济时代教育也是一种经营，教育也是一种商品；更不要说，各种教育评价让学校不得不在社会激流中危厄行舟。在春秋战国时期的齐国，最先提倡商业经济发展的国家，管仲作为趋利之相，他在教育上虽然讲究回报，但是他仍然无论从教育形式还是从教育内容都坚持了“百年树人”的思想。

百年树人，道理说起来我们都知道，即培养人才具有长期性。然而，可能多数人只知其一，不知其二。甚至有人妄加理解，只强调“百年树人”的不易，忽视“一树百获”的价值真谛。我们深度解读管子这一学说，以寻找教育的功与利应有的品质与精神。现在重温管仲《权休》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。”对此文用意进行讨论，借以反思当前教育的功利短视。

● 第一层次：百年树人——教育需要长远发展

原文前半部分，不难理解，也无争议。“终身之计，莫如树人”是其重点。

1.教育者的眼光

教育者要认识到培养人才是一种慢的艺术，不要总抱有一年之计的思想，如种谷一样去种人才。当今教育，各种各样的功利现象非常泛滥。很多家长、教师，甚至是教育领导都等不到一年，常以期末考、期中考、月考，甚至是周考来不断评价学生，促进学习。优秀者，被拔苗助长，快速成长，没时间让素养、思维等内涵得到有效发展；学习落后者，被打入另类，教师失去信心，学生也失去信心，学习心理发生严重畸变，思维发展遭遇坚固壁垒。高分者低能成为书呆子，低分又沦为问题生，短视评价是罪魁祸首。如作文教学，本是具体地培养学生写作能力的教育，而受考试成绩的诱惑从小学教学就缺乏科学且远大的技能培养意识，甚至很多教师功利性地使学生形成了模仿、抄袭的意识。

信息技术教师应有的胸怀，是能够帮助学生进行中长期规划。对信息技术教育者而言，我们能够有培养几个孩子将来成为科技精英的眼光吗？如果有这样的眼光，其实不用百年，用几年的时间，给予技术内容、学法上一定的规划、指导与跟踪，就不会在纷乱的技术生活中迷失，从而培养出科技精英。例如，探索更深刻的硬件、软件技术以丰富学生的科学知识与观念，支持学生制造、创意、创新属于自己的作品以提高技术、思维和情感。

2.受教育者的眼光

受教育者，要体会到终身教育的价值与意义。及早地对学生的人生发展和价值观念进行正确地规划，对其综合素质的提高具有先决意义。现在的中小学生，甚至大学生和成人，往往都是单一目标主义，为完成作业而写作业，为考试而学习，为名次而纠结，为表扬而努力，缺乏个人基本的素养需求。由此，即使在面对功利目标时，也缺乏合理的认识与行动。甚至在参与招聘这样涉及自身利益的目标需求时，依然有很多应聘者在礼貌、言谈、举止等方面缺乏应有素养，直接影响目标实现。例如，我在参与招聘人员时就有一个任务，举行一个讨论会，观察人员的注意力、公众意识等，有的应聘者就在讨论会上长时间玩手机、大声嬉闹，更有甚者忙着拍照发微信。这样的基本素养都不具备，很让人惋惜。

信息技术原本是个人需求很强的一门学科。以前，很多技术的普及靠报刊，计算机爱好者们都捧读如秘籍。访谈现在年轻人，他们的求知需求不是不强烈了，多数是因渠道太多而失去了鉴别和珍惜，影响了深度思考，加之学校课程过于浅显和泛化使其逐渐失去对学习前景的期望。对于学生来说，在无法改变教材、考试等大环境的前提下，至少可以学习一些技术来提高智慧、开阔视野，促进综合素质提高。例如，我有一些学生对信息技术课从来不怎么关注，最后却报考了信息工程等专业，他们认为因为中学没有早一些与前沿技术多接触，导致专业素质不如别人。

若要解决这些问题，无论是教育管理还是教学内容，甚至对学习者而言，都需要进行长远地规划。不论是考虑一年之计、十年之计，还是百年之计，长远与否都是相对的，如果能够科学地规划，哪怕只是一年之计，也会是一种长远的意识。

● 第二层次：一树百获——教育收获是超值的

原文后半部分，大家的理解有分歧，借鉴意义也有分化。“一树百获者，人也”这句是理解的难点。通常理解为“一直这样培养百年才能获得的，是人才”，当然，百是虚指，对比“一”、“十”而言是“很多”的意思。这种理解，是认为后半部分是前半部分的强调，是对“终身之计，莫如树人”的一种具体的解释，要很长时间才能培养出人才来，即“百年树人”。这种解释，不论恰当与否，都不影响我们对教育进行长远规划，要具有长远眼光的借鉴价值。例如，当初西学东渐时，能够对部分国民进行科学教育就是这个道理。对小学生进行大脑科学、逻辑学教育，对初中生进行运筹学、美学教育，对高中生进行哲学、礼仪学教育等，看似与考试无关，但非常关乎教育的品质和教育的精神。

另一种解释是“培养一个就能够有很多获得的，是人才”。这是对前半部分所做规划结果的论述。种一次收获一倍价值的那只是谷子，收获谷子这一目标很单纯。种一棵能够获得十倍价值的是树，因为树可以遮阴、防风、固土、结果……然而，培养一个人才，既可以影响更多人才成长，又可以为社会发展做出很多贡献，甚至培养出的伟人会影响社会数百年之久，这才是“百获”。在学校教育具体过程中也是如此，所说的模范带头作用、名师名生效应正是如此。

关于信息素养、技术素养的讨论有很多，其价值与意义在此不再讨论。这里仅仅针对培养高端技术人才的意义进行简述。一方面，高端技术人才可以用其智慧与技术带动生产力发展，具体表现在以技术创新促进时代进步；另一方面，高端技术人才带来的技术文化、模范精神、文明传递和后代培养等各方面是具大的，远远超出一般技术学习者的社会效应，这种辐射效应即百获的价值，是一个创新型社会必须具备的精神。

要一树百获，就要认识到人才价值的巨大，不论是在中小学教育还是在大学教育。小学不能只看及格率、优秀率；初中不能只看中考；高中不能只看高考，甚至只看学生考清华还是北大；而大学更不能把人才培养的重心放在就业率评比上，而是要看我们培养了哪些素质，培养出哪些人才，让更多的人才去影响更多的人，为社会增加更多的价值，这才能彰显教育的价值。

总之，“百年树人”、“一树百获”这两层含义，启示我们的现代教不仅需要更多有眼光的教育家，还需要更多有耐心的校长、家长，来引导学生有目标、有计划、有远见地学习。每个人都知道，教育比的不是现在，比的是将来。每个人都知道，成绩是教育的一面，教育应有更丰富的多面。