“预测式复习法”课题研究中对学生问题意识的思考

高仲传　常杰

摘 要：没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造性思维。然而，课堂却出现了“去问题”化现象，“没有问题走进教室，没有问题走出教室”。值得庆幸的是，教师正在不断地更新教育理念，西山学校“预测式复习法”课题组的老师们，正在不断地探索、思考——课堂的“去问题”倾向正在改变。

关键词：预测；复习法；问题；意识

“创造始于问题”，“真理诞生于一百个问号之后”，一个个不平凡的问号，为人们画出一条条创新成功的起跑线。无数发明创造告诉我们，学会独立思考，敢于对权威下过的“结论”提出质疑，往往会得出意想不到的新发现，这正是——“发明千千万，起点是一问”。然而，我们的课堂却“去问题”化了。通常我们的教师通过提问来检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师提出的问题都回答出来了，说明学生知识掌握的情况很好，没有问题了。我们习惯在临下课时问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当听到学生一起说：“没有问题了”，教师就放心了。还有更“敬业”的老师，不仅问学生是否掌握了问题，还要抽查学生，老师是多么“辛苦”啊！当得到的答案都是正确的，都符合“标准”答案时，教师才放下心来，才会露出“满意”的、富有“成就”感的微笑。我们把这种教育称为“去问题教育”，把这种课堂教学倾向，叫做“去问题”倾向。

由于观念不同，一些发达国家并不这样理解教育，他们认为，学生总是充满好奇和疑问的，学生走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们的问题的时候，有意通过情境、疑问甚至故意的破绽等激发学生提出更多的问题。教师的回答使学生产生了更多的问题，最后教师不得不“投降”：“你们的问题把我难住了，课后我回去认真准备一下，下节课回答你们，你们课后也多多思考，去寻找解决问题的方法。”这就是以问题为纽带的教育。在这种理念下，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，不断地发现问题、探索问题。所以，在这种理念下，培养出那么多的“诺贝尔奖”获得者就不足为奇了。

大家熟知，咱们中国的孩子放学以后，家长们问孩子的第一句话，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”别说一般的家长，就是我们当老师的，大部分也是这个样。每天过午放学后，同事的孩子背着小书包刚到办公室门口，我发现同事也是问的这句话：“今天的作业做完了吗？”多数家长关心的是学校老师给孩子既定的学习任务完成了没有。世界上有这样一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子放学回家后家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。这就是观念，这就是观念的不同，这就是束缚我们的观念障碍。

由于观念的束缚，我们教育的“去问题”倾向比较普遍。所有的孩子第一天走进学校的时候都是兴高采烈的，都是充满奇思异想的，每个孩子都怀有无穷的求知欲和表现欲。因此，第一天当老师向学生问问题的时候，全班学生都举起了手，每个人都太想回答问题了。这时老师说了，“请举一只手”，但这并不妨碍孩子们的积极性，一只手就一只手吧，剩下来的一只手依然举得老高，不仅高，而且左右摇摆，无非是想要老师注意他（她）：“我要说，我要说！”面对学生的这种热情，老师又说了：“举手要有正确的姿势，手臂不要离开桌面。”……孩子从此踏上了“去问题”化教学的征程，“整齐”“规范”“一刀切”，我们的“工业大生产”式的教育培养出来的孩子，“不雷同”那才奇怪呢！

曾记得，一个美国科学代表团到上海市访问，听了一位特级教师的一堂高一的物理课，在教学过程中，教师问问题，学生回答问题，师生互动；教师语言准确简练、时间安排精当，当教师说到“这堂课就上到这里”恰好下课铃声响起，下面几十名听课教师随着下课铃声的响起，鼓起掌来。可是，听课的几位美国朋友却丝毫没有表情，当第二天接待者请他们谈谈对课的感受时，他们的回答让我们意想不到：“这堂课教师问问题，学生答问题，既然教师问的问题学生都能回答，那这节课还上它干什么？”是的，既然问题学生都会，那么这课我们还上它干什么？我们到底是在追求什么呢？

值得庆幸是，随着课程改革的不断深入，我们教师队伍的培养和培训正在发生着历史性的变革，我们的教师正在不断更新教育理念，不断反思我们的教育！

同样，我们西山学校“预测式复习法”课题组的老师们，在课堂教学实践中紧跟教学改革步伐，不断地研究、尝试，在“自学·释疑·达标”（试验模式）各个教学环节中，以“问题”为纽带，正在不断地探索、思考——我们课堂的“去问题”倾向正在改变。

参考文献：

黄玉秋.让学生找回失落的问号[J].教书育人，2002（17）.

作者简介：高仲传，男，就职于山东省淄博市淄川区岭子镇西山学校。在全国首次提出“预测式复习法”，作为课题已申报立项，正在进行课题研究。

编辑 薛直艳