高中地理教学困境与解决途径刍议

李亚敏

摘 要：高中地理教学近年来在高中教学过程中受到了与以往不同的关注，作为高中教学过程中的重要过程，尤其对文科学生与教学来说，地理是一门偏理科的学科，在教学过程中很难把握教学方法和尺度，一不小心可能就会混乱头脑，阻碍高中学生对知识的理解。随着现代化教育的发展和新课改的提出，高中地理教学中的种种问题已经不能再耽搁，必须对现阶段的教学困境进行深刻透彻的分析，在此基础上想出解决途径和突破方法。

关键词：高中地理；教学；困境；问题；途径

高中地理在教学过程中发挥的作用不可忽视，尤其是高一地理，大多数学生在选择文理分科之后，文科学生首先重视地理这门学科。首先，高一地理与初中地理有所不同，初中地理注重的是基本的地理概念与基础知识的介绍，教学目标上也只是让学生能够初步了解并认识世界上的地理概念，习题的难度也停留在初级和中级阶段，那些难度高的题目都在考试过程中作为附加题出现。而高一地理不同，其更加注重学生对基础知识的运用，举一反三，对世界上的地理现象和地理原理不再只是认识阶段，而要求学生用自己学过的知识去分析、推导现象发生的原因、过程以及解决办法。但是，随着应试教育的形势越来越固定化，显示出种种不足之处，高一地理教学也已经到了瓶颈期，显示出教学模式陈旧僵化、教学目标跟不上时代选择的要求、教学资源落后不足等弱点。高一地理教学团队必须在研究理解新课改的基础上针对教学困境想出有效的解决方法，来帮助现阶段高中地理教学渡过难关、走出困境。

一、浅析高一地理教学出现困境的主要原因

1.学生在初中地理的学习过程中基础知识的积累不够扎实。

大多数学生升入高中后，对高一地理的学习最大的感受就是基础知识不够用，老师在课堂上与学生互动，提问问题的时候都需要学生的初中地理知识来铺垫，但是由于广大学生在初中时对地理学科不是很重视，初中的教师对地理教学也只是在初三重要的冲刺时期运用集中复习的方法点明考试重点、难点，因此就忽视了地理基础知识的积累，导致大部分学生升入高中后在地里学习过程中力不从心。还有一种心理就是有些学生总是将地理看成“副科”或者认为自己以后选择读理科，无需学好地理。由于态度的不端正，导致考试成绩不理想，然后把原因归咎到地理太深奥、难学上面。上述情况的出现，主要是学生对地理学科的重视程度不够，而非智力因素。

2.刚升入高中的学生对高中地理的学习情况不是很了解，导

致找不到合适的地理学习方法。学习方法这一因素到了高中学生才能看到其重要性，一般在初中学习时期，学生都会遵照教师所交代的重点、难点去记忆，这种“重记忆轻理解”的学习方式只能对短时间内的应付考试有效，对长期的地理学习来说是没有好处的。但是到了高中时期，“死记硬背”已然不是好方法，只有在理解的基础上记忆，再到实践中巩固运用，才能够牢牢掌握地理知识，因此，学习方法的变化是导致地理学习出现困难的主要原因之一。

3.高一学生的地理学习缺乏积极性和自主性。新课改提出在高中地理的教学过程中，教师要尽量将学习权利交给学生自己，除

了在课上必要的知识教学外，其他时间都要交给学生自己去学

习、巩固、理解、练习。但是，尽管大部分教师已经贯彻了新课改的这一要求，很多学生还是不懂得积极主动地去预习和复习，对于教师给的作业只是僵化地完成，其他的时间不能够高效率地得以利用。这样一来，教师的“放权”便变得毫无意义。也正是由于这一点，升入高中后的学生尽管在初中时期学习成绩很好，也有可能到了高一一落千丈，这是产生学习成绩差距的重要原因。

二、帮助高一地理教学走出困境的具体途径

1.重视学生基础知识的温习和巩固，教师在教学过程中要时刻回顾旧知识，展望新知识。基础知识是学习高一地理的必备工具，地理的基础知识就像盖楼房的砖瓦，如果底层的砖瓦数量都不够，东缺一块西缺一块，那么根本就无法建起高大的楼房。因此，教师在高一地理的教学过程中，要时刻注重基础知识的回顾和温习，帮助学生将初中学习过的所有知识串成一条知识线，这样有利于高一地理的初步理解和学习，也能培养高中生良好的温故知新习惯。采取这种方式，就是在教学中将所需要的地理教学内容之中的一些知识点罗列出来，安排学生利用课后时间进行回头温习，分步、分阶段进行自主复习，有效地学习高中地理教学内容。

2.加强学习方法指导工作，为每一名学生探索出适合自己的学习方法和模式。学习方法就是世界观，在世界观的指导下人类才能够改造世界，因此拥有合适的、科学的地理学习方法对高一地理的学习是十分重要的。为此，高一地理教师要多花时间在对学生的了解上，在平常的课堂中以及课后答疑的时候，教师要抓紧一切机会了解每一名学生的学习特点，并对其加以总结和评价，给出适当的建议，帮助学生掌握适合自己的地理学习方法，彻底根除靠死记硬背而不理解记忆来学习的嫌疑。

3.在师生互动与合作中逐渐提升学生的学习能力，带领学生探索自己的学习潜能。高中地理不同于初中地理，它需要学生自己去探索、去理解，因此必须培养和发展学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。为此，教师要及时与学生合作探究，为学生做出学习的榜样，将学生分为固定的学习小组，每个学习小组内部都设有不同的负责角色，从组长到组员，每人都有自己的任务和分工，给出学习题目后，每个小组自己去探索讨论，最终汇报学习成果。在此过程中，教师要担任引领者的角色，帮助学生指引方向，提供材料和方法支持。

综上所述，高一地理的学习与初中地理大不相同，学生要想更好地掌握地理学习方法，必须快速适应高中的学习节奏和特点，

发散思维，温故知新，促进学习能力的提升。

参考文献：

[1]李道平.利用“导学目标题目”进行高一地理教学初探[J].贵州教育，2010（02）.

[2]黄治峰.迈好高中地理学习的第一步：高一地理教学反思[J].中国科教创新导刊，2010（12）.

编辑 马燕萍