巧设课堂提问，激发探究学习

张炜华

摘 要：课堂提问是老师和学生沟通的重要途径，是学生深入了解知识内容，老师了解学生学习状况的基本方式。但是如何利用这有限的时间起到最佳的教学效果，做到最好的“问题教学”，就要以激发探究学习为目的，以课堂提问为手段，将课堂学习效果发挥到最好。

关键词：课堂提问；探究性学习；积极性；兴趣

语文是高考的一门重要科目，也是一门以提高文化修养、丰富语文内涵为教学目的的科学。它不像是数学、物理有着“懂与不懂”明确的分界线，而是每个人对不同的文字和段落有着不一样的理解。那么如何才能帮助学生构建更好的思维宫殿，及时纠正错误思路，拓展学习能力，激发探究性学习的精神，这些都将在课堂提问中一一实现。

一、联系学生自身，巧妙设计课堂提问

语文是融入我们生活当中的知识，也是丰富我们阅历的一种学习途径。从学生的自身来讲，他们认为语文枯燥，觉得那是文人们“闲来无事的呻吟”，认为是“故作病态”的一种累赘。所以想要提高教学质量，一开始就需转变学生的观念。从学生的实际认知出发，联系他们的生活实际巧妙问答。如，在讲解《我有一个梦想》时，可以先询问学生有怎样的梦想，他们愿意为梦想做怎样的宣传。然后再对比马丁路德的梦想，或许就能够发现大胸怀和大理想的共同所在。

二、开放学生的思维，利用假设性问答提问

假设性的问答能够开启学生的思维模式，让他们“身临其境”“带入身份式”回答各种问题。“假如你是主人公”“假如这件事情发生在你的身上”等。这样，学生就可以尽情发挥自己的想象力，随意带入身份，可以站在另外的角度去观察文章，收获不一样的东西。例如，在教学《荆轲刺秦王》时，老师可以给学生提出许多假设性的问题，如果你是“秦王”，如何庆幸劫后余生；如果你是“荆轲”，如何表现自己当时的紧张，如果你是“历官”，如何记录史实。

三、放宽问题答案，激发学生求知欲望

面对同一段文字，往往大家都有不一样的理解，或是说引发的感情是不同的。老师切忌不要以标准答案来限制学生的思维，为了能够让学生记住标准答案而进行提问和讲解。老师要将理解性的教学放在首位，要把握答案的精髓，具体的语言组织还是每个人都有所不同的偏好。

总之，课堂提问是师生沟通的良好途径，老师要把握提问的方式、内容和讲解，将提问式教学的作用发挥到最好。

参考文献：

周在广.用最美的语言浇灌诗意的根：论初中语文诗歌教学的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2012（09）.

编辑 鲁翠红endprint