发展性评价在初中英语分层次教学中的应用

戴海岭

【内容摘要】发展性评价强调学生在学习过程中的进步，注重个体差异，其最终目的是促进全体学生的全面发展。本文以英语课程标准为导向，在剖析传统教育评价发展所存在的误区的基础上，阐述了在英语分层次教学中应用发展性评价的具体措施及积极意义。

【关键词】发展性评价 初中英语 分层次教学

义务教育英语新课标明确指出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”。早在2000多年前，孔子就倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”因此，在初中英语中实施分层次教学，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，就显得尤为重要。笔者认为，在实施分层次教学的同时，应力求运用发展性评价的原则，这是使因材施教落到实处、促进学生全面发展的一种有效方式。

一、当前教育评价发展所存在的误区

传统的学生学业评价，往往单纯以学生的学习成绩来衡量学生、教师的质量，重结果而轻过程，其弊端是显而易见的：

1.过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；

2.过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；

3.评价主体机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；

4.评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；

5.评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；

6.评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；

7.忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；

8.评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

二、发展性评价应用于初中英语分层次教学的必要性

发展性评价贯穿学生整个学习活动，体现“以学生发展为本”的教育思想，承认学生个体差异，关注学生掌握语言知识技能等情况的同时，更重视学生语言学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的发展。发展性评价与初中英语分层次教学存在很多共性。

1.两者都体现课改精神，以被评价者的素质全面发展为目标，注重学习者的进步。通过发展性评价使学生在英语分层次学习过程中不断体验进步与成功，发现自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

2.两者都关注学生个体差异。不同等级的学生，应给予不同层次的评价。对于后进者，着重于提高兴趣，建立信心；对于中等生，着重于巩固基础，提升能力；对于优秀者，着重开拓思路，激发潜能。要让每个学生都享受学习的过程，感受自己的进步，体验成功的喜悦。

3.两者都对后进生的学业成绩和语言能力有促进作用。后进生常常在语言学习方面感到困难。使用发展性评价，把语言能力和考试成绩之间的联系减少，将会激发后进生学习动机。

4.两者都契合最近发展区理论。苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。两者之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

最近发展区理论赋予初中英语分层次教学全新的内涵。我们不能仅仅依据学生的实际发展水平来进行教学，我们应该超前于发展并引导发展。因此，教师在进行分层次教学时，不仅应了解学生的实际发展水平，更应了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，采取不同的教学方法与评价手段，促使学生的全面发展。

三、发展性评价在初中英语分层次教学中的具体实施

1.注重针对不同层次的目标进行不同层次的评价

为了让更多的学生参与到英语学习中来，教师应用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生，提高不同层次的学生的学习积极性。依据评价的发展性原则，教师所确立的层次目标彼此是相互衔接的，为学生层次的动态发展变化提供支点，以促进学生不断向更高层次努力。

2.注重学生在各教学环节中参与表现的评价

教师的教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，学生对教师教学的参与表现在学习兴趣、学习习惯、学习情感和学习策略的发展上。教师可以通过观察、提问、问卷等方式，了解不同层次学生对英语课程学习的兴趣发展程度，通过课堂学习行为记录的形式或问卷的形式，结合学生自评和家长评价，促进不同层次的学生形成良好的学习习惯。教师可以在学生课内外学习活动任务的过程中观察了解不同层次学生的学习态度，关注他们的点滴进步，及时给予鼓励和肯定，尽可能地使每一个学生都能获得成功的体验，促进其良好情感的培养和认知的发展。

3.注重于对学习过程中学生所取得的进步的评价

（1）定期进行口语测试，按学生层次，分三种类型：基础型（只需朗读课文、回答老师简单问题等）、模仿型（模仿对话、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生自主交流）。通过口语测试了解学生综合语言运用能力的情况，只要完成所处层次的目标就合格，如有进步要给予及时的评价和奖励。

（2）让学生建立成长记录袋。可以包括以下内容：在学习中遇到的英语问题；平时作业，试卷；制作的图片、卡片、照片；教师的评价资料；成功的作品等。教师定期要指导学生对学习档案进行评估，肯定做得好的方面，指出需要改进的地方。要让学生不断反思自己的学习历程，感受到自己的成长和进步。以“付出的努力”和“作出的改进”两个指标对记录袋做出评价。记录袋关注的不是学生的成绩，而是用于了解自己的优点以及不足，从而在不断调整自己学习的过程中不断体验进步与成功，培养了自我评价能力，促进学生的可持续发展。

（3）作业评价。这是教学中最常用的评价形式。教师应根据学生情况，分层布置作业。例如默写作业，对能力强的学生，要求有较高的正确率；对中等生，适当允许一定错误；而对一些能力较弱的同学，只要求掌握最基础的单词和词组。达到要求即可给优评。笔头作业也是如此。这将充分调动学生的主动性，在评价过程中看到不足与进步，了解自己努力的方向。

（4）阶段测试。测验或考试后教师可进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师就学生试卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷。考试并不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程。学生逐渐养成习惯，每次考试后会自觉地分析错误原因。强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

（5）互动参与，过程评价。课堂教学中经常出现小组合作学习，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度。评价的关注点为：目标是否明确，小组成员是否参与了探究的过程设计及实施；成员是否明确角色分工；成员是否以倾听、协作、分享的方式参与；成员是否有均等的参与机会；问题是否是在集体参与的情况下解决等。关注学生在合作交流的过程，这是发展性评价最能激发学生学习兴趣和创造热情一面。

总之，在初中英语分层次教学中进行发展性评价评价，其目的在与发现问题，改进教学，提高学生学习语言的积极主动性；通过发展性评价的应用，激发学生的学习兴趣和成就感，在学生的学习过程加以适当指导，促进学生在语言学习上自主性的发展和自信心的建立，为学生的终身学习奠定良好基础。

【参考文献】

[1] 义务教育英语课程标准[S]. 2011版.

[2] 黄灼芬. 分层教学中的学生发展性评价[J]. 甘肃：科技纵横，2005第一期.

[3] 林少杰. 什么是发展性评价[J]. 现代教育论丛，2003第六期.

[4] 胡光秘、李明勇. 最近发展区理论对构建高效课堂的启示[EB/OL]. 豆丁网.

（作者单位：江苏省常熟市滨江实验中学）