如何提高小学数学教学有效性

王丹

摘 要：获取有价值的知识，掌握实用知识，可以帮助学生的成长和发展，也是数学课程的标准。通过课堂教学活动可以提升数学课堂教学的有效性，让学生的数学学习效果不断的提升，能够有进步，不断的完善。既要对学生的发展现状给予关注，同时也需要对学生的未来给予关注，通过课堂教学活动来让学生的知识和情感都有较大的成长。

关键词：小学数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）04（c）-0163-02

小学数学应用题是该门科目的重点，同样也是教学活动中的难点，很多的应用题因为文字描述的不容易懂，其数量关系难以分清，而小学生的思维还不能够很好的处理这些抽象的思维和内容，因此导致了其理解困难，学习效率低下。要是教师单纯从字面来进行题意的分析，使用语言进行数量关系的描述将会是非常困难的事情，学生理解起来困难，教学有效性低下。即便学生能够一知半解，也只能够针对特定题目，掌握的并非是解题的方法，教师需要教会学生的不是某道题的解决方法，而是某类题的解决方法，使用线段图能够让学生比较轻松的掌握学习的方法，对应用题的复杂关系比较容易分清，是比较好的教学方法，能够对学生的思维发展起到促进作用。

1 重视情境创设，调动学生的学习情感

良好的师生关系可以更有效的调动学生的学习情感，提高学生的兴趣，让学生的注意力更加的集中。通过利用学生的情感来提升学生的信心和积极性，对课堂教学有效性起到的帮助是非常大的。

创设情境的时候需要关注以下的一些问题。

1.1 明确情境创设的目的

每节课都需要设定教学任务。情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，提升技能，从而形成数学思维，保证情感态度和价值观的正确性。因此在教学的时候，应该要始终将情境创设放在首位，能够发挥情境创设的作用，通过引导来让学生提出数学问题，若是情境问题，应该有目的和方向性，不能够是比较宽泛的问题，比如想到了什么之类的。

1.2 教学情境应具有一定的时代气息

教师对学生的评价需要是以发展的状态来进行，因为现在的学生获取知识的速度快，渠道多，他们了解的东西比我们想象的多，我们建设情境的时候，不能够太过肤浅，需要联系社会，联系国家，提供富有时代气息的情境。

1.3 情境的内容和形式和学生的生活息息相关，符合他们的年龄段

教学情境形式非常的多，不管采取何种情境建设，都应该要以学生的心理特征，认知情况，生活经历为主线，这样设计出来的情境更能够引起学生的共鸣，一些低年级的学生可以进行讲故事、做游戏的方式来进行情境建设，而高年级的学生，相对成熟，提供交流、合作的情境更能让学生感受到兴趣。

2 深钻教材，确保知识的有效性

只有知识有效性得到了保障，课堂教学的有效性才有可能实现。学生他们形成的观点、掌握的材料以及学习的内容都是他们有效性的体现，这些内容的有效性以及属性是学生成长的基础和关键。首先，学生的知识增长是基于有效知识基础上的。教学任务中的知识增长决定了教学的成败；其次学生的智慧是以有效知识为基础。教学需要让学生发展和提升，知识和智慧是有差别的，知识是已经形成的结论性内容，而智慧是对知识进行发现总结的工具。并非全部的知识都能够迁移，只有内化、熟练的知识才能够做到随时的使用，这种知识才是有效知识；再者，学生的思想和有效知识联系紧密。获取有益的内容，能够融会贯通。第四，有效知识量能够让教学心理效应成熟，获取知识后的愉悦性，让学生获得学习的动力。

3 探究有效的学习过程

让学生能够积极主动的投入到课堂教学中，促进学生的自主学习以及发展，让其能够形成教学互动，对课堂的有效性具有提升效果。教学中学生是学习的主体，但是小学生是不成熟的主体，那么他们缺乏主体性，这不是通过教师归还就能够实现的，因为年龄、认知、经验等的束缚，他们提出的问题比较简单，对问题的理解也比较简单，所以教师既要作为组织者，也要作为引导者，让学生的主体性能够得到发挥，懂得自主学习。特别是学生有困难的时候，在遇见问题，意見不同的时候，我们更需要做好点拨的工作，让学生可以度过这些难关，顺利的成长。小学生的注意力比较低，特别是低龄的学生，他们对于游戏的兴趣比较高，可以连续玩好几个小时，却不能够不动的坐在一个地方，这就是学生的好动性，合理利用也是能够提升教学的有效性，比如增加游戏环节，吸引兴趣。不同学生都是有差异性的，面对他们的差异性应该要进行分层教学，让学生能够有独立思考的能力，彰显学生的个性，促进学生的综合发展，让课堂教学更加有效。

4 理论联系实际，保证创设情境的有效性

数学课堂教学有效性提高的关键是创设有效的生活情境。《数学课堂标准》中明确的指出了，教学应该从学生所熟悉的童话故事或者生活环境出发，选择学生感兴趣的或者其身边发生的数学问题，从而激发学生的兴趣，让学生能够切身感受到数学与生活是紧密联系在一起的。教师在数学教学中，应该把学生的知识背景、生活环境和学生感兴趣的学习情境融入到情境创设中，让学生能够在学习中感受到乐趣，形成学习的自主性，激发学生学习的积极性，让学生能够积极主动的进行学习。在进行生活的教学情境创设时，首先应该以现实生活为创设情境。教师可以以教材中已有的学生熟悉的现实生活进行情境创设，也可以以学生感兴趣的话题为素材自己进行情境创设。其次，生活情境要开放。教师能够把内部的课堂知识延伸到外部的现实生活中，把抽象变为具体，提出具有开放性的和现实意义的问题，让学生独立的思考、探索，并在其探索的过程中积累经验，从而使生活情境多元化。通过了解学生的兴趣和生活，再次对教学内容进行整合和加工，进行生活情境的再创造。使课堂真正的进入“生活化”——教学的导入是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——知识运用是优美乐章的“交响乐”。生活、生产都离不开数学，因此生活、生产中存在的素材都可以作为数学教学中的例子。教师应该随时注意生活，在生活中发现教学中的素材，从而达到让生活走入课堂的目的，使文本中的“静态”数学变为现实生活中的“动态”数学。让学生能够在生活中运用数学，做到学以致用。只有这样，课堂教学才是有效的。

5 注重教学反思，提高教学质量

人们经常说：“教无定法，教学是一门充满遗憾的艺术”。事实上，教师并不是圣人，无法做到十全十美。因此，教师在上每一堂课时，都应该进行反思和剖析，从而保证教学中的每一个环节都可以与实际生活相结合，并且对课堂状况、调控状况和学生的学习状况进行总结，找出其中存在的规律，在不断的“反思”中学习。其中，反思的内容包括：教学的思想方法、语言的表述、思考过程、分析过程、解题思路、运算过程等。在反思中提高教学的效果和质量。教学是一种目的明确的认知活动，其有效性也是广大教师追求的目标。课堂改革无论进行到哪一步，教师的追求都应该是“有效的课堂”。因此，教师应该以新课题理念为指导方针，以充分发挥学生的主体作用为前提，对课堂模式进行改革，从而提高课堂教学的时效性。

综上所述，小学数学教学的有效性是课堂教学质量的基础，我们需要针对小学生的特点，了解他们的年龄特征、心理特征来进行情境的建设，提供科学的教学活动，营造良好的学习氛围，让学生的学习积极性能够获得提升，实现教学质量提升的目的。

参考文献

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