关于小学作文教学的探讨

张翠凤

摘 要：作文教学是语文教学的老难题，对语文教学质量起着举足轻重的影响。教师要从多方面对学生进行写作指导，让学生敢写作、爱写作、会写作，彻底摆脱写作给大部分学生造成的学习阴影，全面提高学生的作文写作水平。

关键词：小学作文 积累 表达 口头表达 写作训练 技法指导

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0138-02

作文教学是语文教学的重头戏，在很大程度上决定着语文教学的成败。作为语文教师，一定都很熟悉作文课上最常见的场景：学生一会儿看《优秀作文》书籍，一会儿抓耳挠腮，一会儿趴下写几个字，一会儿咬着笔杆苦思冥想，一会儿将刚写下的字划掉，一会儿又将写了字的纸撕下来······折腾来、折腾去，一节课过去了，作文本上的字少得可怜。学生对作文的畏难情绪表现了作为教学存在极大的欠缺，需要进行有针对性的改进。那么，该从哪些角度入手来优化作文教学，提高学生的写作技能呢？

1 消除学生对作文的畏难情绪

畏难情绪是造成学生作文困难的首要原因。教师要对学生进行有针对性的心理矫正和疏导，消除学生的心理障碍，让学生认识到写作文就是对自己生活、思想、情感的叙述、描绘，不是远离生活的文字技巧，引导学生从心理上藐视作文。对于学生写作中出现的优秀篇章、段落、语句甚至词语都要给予肯定和表扬，让学生切实体会到写好作文并不难，只要将生活中有趣的事情、美丽的景物和自己的感受真实地表达出来，就是一片优秀的作文。

从小学一年级开始，教师就要带领学生从看图说话开始，学会观察画面内容、联系自己的生活实际，用自己学过的词语和语句将其内容描述出来，给学生一定的写作示例，让学生感到写作也是一件有章可循的事，彻底消除学生对写作活动的畏难心理。

2 引导学生加強字词句的积累

写作是一个输出的过程，需要学生有丰富的积累。缺乏相应的字、词、句的积累，会导致学生作文语言平淡、乏味，淡如白开水。丰富的积累是语言丰富、优美的前提。教师要注重对学生积累的引导和培训，从一年级开始让学生用好积累本，将遇到的好词、好句、好段随时记录下来，并随时浏览，最终变成自己的语言积累。同时，教师还要引导学生积累大量的同义词，避免语言的单调重复，比如，同样是走，但是由于状态不同可以用不同的词语来表示：走——广泛意义的行走；步——用脚走；行——走（书面语）；踱——慢步行走；奔——急跑；冲——很快地向某个方向直闯；窜——乱跑；趋——快走。这类积累能促使学生的表达丰富而准确。

作文素材的积累是一个长期的工作，教师要采取多种手段对学生进行引导、监督和激励，让学生的积累日趋丰富，为作文写作储备丰富的“源头活水”。

3 鼓励学生运用修辞丰富表达

修辞是语言的调味剂，是语言丰富的添加剂。学生作文最大弊端是语言平淡、语句干瘪，缺乏表现力。对学生进行修辞教学，并引导学生将所学修辞运用到写作中去，成为作文教学的重要内容。要想让学生恰当熟练、恰当使用修辞，就要引导学生仔细观察，并调动丰富的想象力，运用恰当的比喻来描写眼前的景物。比如，带领学生观察秋天早晨小草上的露珠，让学生发挥自己的想象力运用比喻的修辞手法来描绘眼前看到的景物。教师引导学生思考：“小露珠在草叶上，圆圆的、亮亮的……它们和你见过的什么东西有相似之处呢？”有的学生说“像珍珠”，有的说“像泪滴”。教师继续引导学生：“请继续观察它们是否有动态，并发挥你的想象，如何用生动的语言来描述它们的情态呢？”学生的思路会变得豁然开朗，写出：“晶莹透亮的小露珠像珍珠一样，在小草细长的叶子上躺着、笑着、滚动着······”“小露珠像诗人晶莹眼泪，像小草诉说着诗人的忧虑。”

长时间坚持这样的修辞训练，学生会养成随时运用各种修辞手法表达的良好习惯，促使学生语言表达生动、形象，彻底改变作文语言的范围、平淡。

4 加强对学生进行口头表达训练

口头表达是书面表达的基础，只有能够顺畅的口头表达，才有可能将之转化为书面表达。教师要注重对学生进行口语训练。在日常教学中，要时常对学生进行复述课文、提炼课文提纲、根据课文编写对话、故事概况总结、改变故事结尾、续编故事等活动，训练学生的口语表达，并指导学生在复述过程中使用书面语，为作文写作奠定基础。

同时，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，比如，讲故事、演讲比赛、辩论赛等，加强语言表述的顺畅性和思维方式的有序性。通过这些，可以让学生积极展示自己的语言才能，充分体验语言表达的快乐和成就感，激发学生的表达、写作欲望。

5 在阅读教学中渗透多种写作训练

阅读教学是语文教学的主体，也是语文综合活动的载体。在阅读教学中，教师要有意识地进行写作训练培训，将写作训练渗透在日常教学之中。通过造句加强学生对词语的运用和理解，丰富学生的语言表达；进行仿写句子训练，让学生通过对特殊句式的模仿学会运用富有表现力的表达；让学生模仿课文中的人物描写，描写自己熟悉的人物肖像、动作、神态、语言描写，将所学描写手法运用到写作中去；模仿课文中的动作描写，描写班级内最熟悉人的典型动作，让学生猜猜描写的是谁，激发学生的写作兴趣。还可以通过改写、扩写、缩写或续写课文，训练学生的写作能力。

写作训练的常规化，既能按部就班地提高学生的写作能力，又能逐步消除学生对写作的恐惧心理，对提高学生的写作兴趣、写作技能都有极大的帮助。

6 加强对学生进行写作技法指导

虽说文无定法，但是文章的选材、基本结构和写作技巧还是有章可循的。教师要结合语文学习内容，有计划、有步骤地进行作文技法指导，以提高学生的写作技能。应从以下几方面对学生进行写作指导。

6.1 指导学生学会选材

小学生由于受传统作文思想的影响，一旦遇到要写人物，一定从写人的优点和美德入手，且要从外表上对人物进行美化，似乎世界上只有“帅哥”和“美女”，即使写老人也一定慈眉善目。教师要引导学生走出作文写的固定思维，学会真实反应人物和社会生活。描写人物外貌要抓住特征，以漫画的手法寥寥几笔把人物的特征勾画出来，给人以深刻的印象。同时，在素材选择上，也要切合生活实际，既要突出人物的优点，也可以批评人物身上的缺点。

在事件的选择上，也鼓励学生从正反两方面选材。既可以充满正能量的事件，比如，助人为乐、活泼幽默、学习优秀、团结同学等等题材，也可以选择那些不良的现象行为作为素材，比如，不爱护公共卫生、说话不文明、不遵守公共秩序等。促使学生作文选材的多样、丰富，摆脱千人一面、千篇一律的写作弊端。

6.2 指导学生学会布局

教师要指导学生学会布局谋篇，让学生学会如何开头、如何过渡、如何结尾。小学生接受能力较弱，教师对学生的布局谋篇要进行分项指导，即对学生进行分项写作训练。比如，在指导学生如何写好作文开头时，可以让学生对同一素材选择多样的开头形式：开门见山式、设置悬念式、总领全文式、描写抒情式等，让学生学会灵活应用各种常用的开头形式，彻底改变“作文开头难”的困局。

当一篇文章选择两三件事作为素材时，引导学生做到巧妙、不留痕迹的过渡，将素材联系为一个整体，为表现中心服务。

对于结尾，教师要指导学生根据自己作文的具体情况进行合理选择。假如前边内容扣题不紧，结尾就要采取总结全文、点名中心的形式；如果选材过于丰富，导致作文篇幅过长，则选择“戛然而止”，快速结尾，防止文章结构不完整；如果文章内容过于平淡，结尾则要采用“留白”的手法，给读者留下想象的空间，增加文章的丰富性。

这些有针对性的指导，能让学生学会布局谋篇，防止文章头重脚轻或者尾大不掉，促使学生的作文从整体上更加和谐。

6.3 指导学生多种表达

作文是学生思想情感的一种表达方式，但是作文的形式却丰富多彩。既可以才去传统的平铺直叙，也可以采用小标题的形式，将几个生活片段联系起来，还可以采用网络论坛的形式、日记的形式、书写的形式等，来表达思想、抒发情感，为学生提供多样化的选择。

当然，关于作文教学的探究是一个永无止境的话题，作为写作随着时代的发展而与时俱进。无论是思想内容还是形式结构，都具有鲜明的时代特色。教师要研究教育发展方向和时代对教育的影响，对学生进行有针对性、符合新时代学生表达需求的作文指导，以提高学生的书面表达能力。