让识字变得简单而快乐

蒋艳琳

摘要：识字是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学中，教师应点燃学生识字的“火焰”，运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，努力提高识字效率，使识字变得简单而快乐。

关键词：识字情感 识字环境 识字兴趣

识字是语文教学的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具并促进其他各门学科学习的质量。作为语文教师，我们只有点燃学生识字的“火焰”，并创造多种活泼、新颖、有趣的方式，才能让学生主动识字，让识字课堂真正简单而快乐。

一、开掘汉字文化，培养识字情感

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。其实，汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。那么，学生识字，是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题。而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字方面，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促进学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。

在教学中，教师应注重识字情感的培养、熏陶，促进学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果。

如在教学汉字“日”这一象形字时，我们可制作多媒体课件，画面上火红的太阳挂在天空，并相机告诉学生：我国古时候的人们照着太阳的样子画一个圆圈加一个点，就表示太阳。随即画面上出示了符号。接着将“日”字的不同时期的字体变化在大屏幕上展示给学生，形象直观地使学生亲眼目睹了汉字的发展过程，感受到一个汉字就是一幅画，一个汉字里藏着这么古老的事情，从而感受到汉字中蕴含了劳动人民的智慧。

二、营造教学氛围，优化识字环境

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是比较消极和被动。低年级的学生年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师只有放下架子，亲近学生，在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应学生心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，积极、快乐地参与识字教学。

首先，让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种民主平等和谐的师生关系至关重要。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。如“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子？”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪，让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。又如，在学习“南”这个生字时，当教师提出了这个问题，学生思考后，便纷纷举起了小手。有的说：“我的名字里有个‘楠木的‘楠，去掉木字旁就是南方的‘南。”还有的学生说：“妈妈教过我一个顺口溜，‘歪十字，小南房，里面住了个瘸腿羊。”学生都笑起来，在笑声中学生把容易写错的部分都记住了。正是创设了自主识字的空间，学生才能够积极参与，从而提高识字能力。

其次，创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。如《尚字歌》中“尚加身字读作躺，我请奶奶躺床上，尚加巾字读作常，常把姥爷来看望”几句短短的儿歌，写出了小学生爱老、敬老的行为。教师不能生硬地把识字从这一情境中剥离出来，而应该好好读一读，并结合画面和生活实际议一议，让温馨的家庭氛围与浓浓的亲情这些健康的情感在学生纯净的心灵中奠基。

三、丰富教学手段，激发识字兴趣

心理学研究表明，低年级学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得更快。如何解决这个问题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳方法是寓教于乐，让学生进入“快乐园”，在不知不觉中记住汉字。

（一）组织游戏，快乐教学

低年级学生，“好动”是他们的天性，“游戏、活动”是他们的兴趣所在。教师应努力创设各种游戏活动，在活动中，学生的学习兴趣被激发，识字的主动性也随之被调动起来，主动识字的愿望也得以满足。

1.“送信”游戏法。请一位小朋友扮演邮递员，学生念送信儿歌，“邮递员”去送信。收到信的学生上台举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，教师也可以把“信”作为奖励送给他。如果念错了，要再请个学生来帮忙。这样的游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了教师学生的束缚，也取得了很好的识字效果，使识字教学避免机械、拖沓现象的出现。

2.“赏花”游戏法。把要认的字写在各种美丽的鲜花卡片后面，把这些鲜花卡片贴在一张自己画的“大花园”里，贴在黑板上，用“赏花”的游戏吸引学生。学生自愿选择自己喜欢的“鲜花”摘下后，谁能读出背面的字，并能够组一个词，这朵“鲜花”就奖给谁，让学生在快乐中以积极情绪识字。这样，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受，更为学生自主识字打下了良好的基础。

识字过程中，还有很多有趣的游戏，如“贴字”“编顺口溜”“变魔术”“名片交朋友”“补补丁”“找地雷”等。此外，我们还可经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。

实践证明，在识字过程中根据需要引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效率。

（二）运用直观，形象教学

小学低年级的学生，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的学生，学习知识大都从兴趣出发。运用直观形象的教学手段，易于激发学生识字兴趣，让学生乐于学习汉字。教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片等灵活有效的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作。

例如，在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的特点，自己总结出识记的方法。长期下来，学生就会逐渐地理解这些汉字的结构规律，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

汉字以其博大精深的内涵，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、精确的表现。教学过程中，只有教师充分发挥主导作用，结合学生的年龄和思维特点，激发学生的求知欲和表现欲，才能使学生积极、快乐地参与识字教学，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，从而也使枯燥的识字教学成为激发学生兴趣和识字的乐趣。

（责编 金 东）